探究式学习中模拟情境的创设

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1、研究性学习的指导之二探究式学习中模拟情境的创设重庆十一中高勇在指导学生进行探究的过程中，如何使学牛能在生活中理出所要探究的问题，这是展开探究活动的首要问题，也是探究活动展开的一个难题。探究性学习是基于“做中学”理论指导之下的一种学习方式，要求学生在教师指导下，将所学的知识和具体的生活情景相结合，使理论知识在真实的情境中得以迁移和运用，发展社会生活的基本技能的同时，培养学生的独立见解、精神和人格。因此，指导学生发现问题,应该创设一个“真实的”情境，通过对该情境的分析、探讨、研判，提炼出学生可以用來进一步研讨的问题。现在学界对于“探究学习”的提法各有不同，

2、大致归纳起来有三种：1、探究式学习；2、探究式教学；3、研究性学习。三种提法在字面上的并异性是明显的，对于学生和教师在学习活动中的作用侧重有所不同。好比以教师为主休和学生为主体，作为天秤的两端，探究式教学侧重教师的指导作用，探究式学习和研究性学习侧重学生的主体作用。本质上来讲，三种提法的木质是没有井界性的，特別在学习的方式上來讲，都强调学生模拟科学家的研究而形成自我的学习见解。所以，创设的情境应该是经过理论提炼后的具有“真实性”的模拟情境。在实际的活动中，我就曾为了使学生更清楚的掌握“碳足迹”的概念并进一步形成探究性问题而创设了“瓶装饮料的生命周期”模

3、拟性情境。其具体步骤是：第一步,将分别印有“钻井釆油”、“运输石油到炼油厂”、“析取石油中的聚合休”、“制造塑料(PET)”、“化学废物”、“运送塑料(PET)到工厂”、“生产塑料瓶”、“运送塑料瓶去工厂”等卡片交给学生，要求学生依照生产的先后顺序将卡片在大桌了上排列出來。第二步，将“生产茶”、“向塑料瓶中灌装茶”、“印刷标签”、“包装塑料瓶”、“运送到仓库”、“运送到商店”、“冷藏茶”、“购买茶”、“运送冋家”、“饮用茶”、“扔掉塑料瓶”、“运送到垃圾填埋场”、“垃圾填埋”等卡片交给学生，要求学生依照生产的先后顺序将卡片在大桌子上排列出来。第三步，学

4、生排定后，拿出若干标有“汽车尾气”的卡片，要求学生插入他们认为可能产生汽车尾气排放的地方。第四步，提请学生注意，这种二氧化碳的产生过程就是“碳足迹”，而什么样的情境下可能产生二氧化碳？学生应该总结出，在生产的过程中二氧化碳的产生和运输有极大关系。第五步，提请学生考虑，针对自己排定的生产链条，可以通过设计哪些措施减少碳的排放，并将具体措施列举出来。第六步、提请学生总结一个“低碳环保”类型探究活动的基本模式，即：1、较为详细了解一个事物的生产全过程；2、寻找出其中的碳足迹;3、有针对性的选择一个环节做节能减排的措施研究；4、提出假设，拟定研究计划和方案；5

5、、实施研究，验证假设，修订研究预案。从操作屮看，学生一般都能够形成问题，并且拟定一定的研究计划和方案。但是方案和计划的科学性上，又需要其他的辅导方式来进行指导了。