探究式教学中问题情境的创设策略

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1、探究式教学中问题情境的创设策暁新的课程理念，要求学生在理解基础上掌握和记忆知识，还耍掌握探索和解决问题的方法途径•探究式教学模式是上述理念的最好诠释，它能发挥教师引导作用，使学生的思维走上止确的轨道，而精心设计课堂提问，创设问题情境是探究式教学模式的核心.一、关于探究式课堂教学探究式课堂教学就是教师把教学设计为可引起学生探究的若〒问题，引导学生进行探究的教学模式•在教师引导下，学生充分发挥聪明才智，独立思考或分组讨论，逐步发现问题和解决问题，形成新的认识•探究式教学模式能使学生在掌握新知识的同时，发展思维能力、合作能力，并在实践中学会探究、解决问题的方法.二、创设问题情境在探

2、究式教学的重要性问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，它就是一种当接触到的内容与原有认识水平不一致时，产生的对问题急需解决的心理状态•探究式教学为了培养学生的创造力，要求学生探究的问题既有准确性，更需要创造性•因此,精心设计课堂提问，创设问题情境是探究式教学模式的核心部分•教学实践中要采取有效的激趣手段，把枯燥知识转化为趣味性问题让学生去探究，利用他们的好奇心、求知欲,激发起学生一探究竞的欲望.三、探究式教学中如何创设问题情境问题情境必须具备如下三要素：新的未知的事物(日的)；思维动机(如何达到)，即对未知事物的需要；学生的知识能力水平、学生的可能性

3、，包括学生创造能力和学生已达到的知识水平(能觉察到问题)•笔者从多年初中数学教学实践中出发，认为创设的问题情境应具备如下特点.1・启发性教师提出的问题要有启发性，符合学生的“最近发展区”，问题要求不能过低或过高，要使其“跳一跳能摘到桃子”，激发学牛的学习兴趣和动机，激起学生的认知冲突，启发学生积极思考.例如，初中数学在引入分解因式的概念时，定义是：把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把一个多项式分解因式•学生初次接触，教师可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：(1)由3x(x-1)得到3x2-3x种变形是什么运算?(2)由3x2-3x得到3x(x-1)的变形与(1

4、)有什么不同？(3)像ma+mb+mc=m(a+b)+mc这样的变形是把一个多项式化成几个整式的积的形式了吗？(4)只有什么样的变形才是分解因式？学生的思维始终处于启发式的问题情境之屮，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识.2.适度性与层次性在创设问题情境时，要按照由浅入深，由单一到综合的顺序，尽可能设计一组有层次的问题，考虑好衔接和过渡，用铺垫、设台阶等方式提高问题的整体效益•过易或过难的问题，都不能有效地激发学生的思维活动.例如，在讲解“方差”这一知识点时，笔者考虑到方差定义：方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数——极具复杂性；而教学目标要求学生准确地理

5、解方差的含义，直接照木宣科，难度很人，故而提问：（1）结合语文科分析句子的方法，把句子进行压缩，得到什么？（方差是平均数）（2）方差是什么的平均数？（是平方的平均数）（3）是什么样的平方？（各个数据与平均数之差的平方）（4）请同学们根据自己的理解，计算以下题日.（题略）实践证明，这样创设的问题情境既考虑到了学生的可接受程度，又考虑了层次性，问题不是很难，但学生却觉得很有趣味，很想参与到这个“语文数学题”（学生语）中来，学生对方差的理解加深，激发了学生的思维活动，提高了问题的整体效益.在另一课堂中，在探讨方差的定义与计算方法后，笔者提出：在数据很多或很大时，如何使方差的计算简化

6、？结果因这个问题铺垫较少，难度较大，几乎没有学生能冋答，挫伤了他们的积极性.由此可见，问题的适度性和层次性非常重要.2.和谐共振性创设问题情境，设计问题的过程就是让学生发现、提出、探索、解决问题的过程•同时，只有不断地发现、提出、探索、解决问题，才能更好地创设问题情境•学生提出的问题越多，学习积极性就越高•师生之间的思维关系是互动的可操作体，教师耍通过学生所提的问题及时评估学生的思维态势，进一步和学生交流与讨论，使师生的思维相互碰撞、启发，最终产生和谐的共振.（责任编辑黄桂坚）