物理探究教学中问题情境创设

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1、物理探究教学中问题情境创设初中物理探究式教学中探究的都是与日常生活息息相关的问题，学生应该十分熟悉这些日常生活的现象•但是，初中学生还处于成长发展阶段，各种能力还没有完全形成，在教学中要让学生独立分析日常生活现象还很困难•比如，学生在平时观察到很多日常生活的现象，但由于这种观察大多是随意的、盲目的，学生积累的素材并不能很好地为初中物理学习服务•因此，在初中物理探究式教学中，激发学生的学习动机，促进学生思考和交流.下面结合教学实际事例谈谈问题情境创设的方法.一、利用有趣的实验创设问题情境初中物理是一门实验学科，物理实验始终贯穿于整个初中

2、物理教学的全过程，而且初中物理的实验都非常有趣，这些有趣的实验不仅可以重显生活、生产中的现象，而且有可能和日常生活经验冲突，这样在教学中可以运用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，促使学生认知冲突，诱导学生进入质疑思维状态.例如，在讲“流体的流速与气压的关系”时，我们可以做“用漏斗吹乒乓球”的实验（如图1）•实验前学生已经有如下猜想：按照常识，用力往下吹乒乓球，乒乓球就会被向下吹走•实验时却发现如下现象：越是用力往下吹乒乓球，乒乓球越不会被向下吹走，这就引起了学生的疑问.图1图2又如，在讲"液体沸点与大气压的关系”时，我们可以做'‘用冷

3、水使停止沸腾的热水重新沸腾”的实验（如图2）,实验前学生已经有如下的猜想：按照常识，把冷水倒在装有热水的烧瓶外壁上，里面的水和烧瓶温度会下降，平时冷却食物有时就这样做的•实验时却发现如下现象:把冷水倒在装有已经停止沸腾的水的烧瓶的外壁，发现水会重新沸腾，同样引起学生的惊奇.二、利用假说、类比等物理学研究方法创设问题情境在初中物理实验教学中，教师培养学生掌握一定的物理学研究方法是非常重要的，它是学生今后一生进行科学研究的财富•实验教学时我们可以利用这些实验研究方法来创设问题情境，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入到学习中.1•利用

4、假设的方法创设问题情境例如，在探究“物体下落速度与质量有什么关系”的实验时，既然现阶段很多学生认为质量大的物体比质量小的物体下落得快，我们这里就引导学生假设这个结论是正确的，然后进行如下的推理：如果质量大的物体下落的速度为vl,质量小的物体下落的速度为v2,把两个物体绑在一起下落的速度为v3,（两物体的总质量更大）根据“重的物体下落快”的假说可知，v3>vl>v2.而事实上，一辆速度很快的小汽车和一辆速度很慢的大卡车连在一起，小汽车会被大卡车拖慢，大卡车会被小汽车拖快，把两个物体绑在一起下落的速度v3只能是v2

5、不符合事实.利用假设推翻了大多数同学认为正确的结论，从而激起学生进行探究实验的欲望.

6、大，液体的压强越大.利用类比的方法给实验结论一个合理的猜想，给学生一个验证猜想的动机，激起学生进行探究实验的主观能动性.通过假设、类比等研究物理的方法来创设问题情境可以避免空洞的说教，也可以绕过烦琐的理论推导•而有效的问题情境是学生进行学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线.但是，初中学生认知的特点决定，学生对于实验的现象和实验所包含的知识比较关注，而会忽略实验所使用的方法•学生如果没有很好掌握一些实验方法，他们在进行探究实验就会遇到一定困难，也不利于今后的继续学习•这样利用物理研究方法来创设问题情境可以让学生感受物理研究方法的重要性，

7、加强学生对物理研究方法学习的重视.三、利用已有知识与实验现象相互矛盾创设问题情境通过已有知识解释不清当下实验现象，与学生的认知发生冲突，诱导学生进入质疑思维状态，从而激发起学生勇于探索、创造和追求真理的精神.图4例如，在引入“摩擦力”的课题时，为了让学生感受到摩擦力的存在，教师可对近期的教学进行顺序调整，先进行二力平衡的教学，然后进行摩擦力的教学•摩擦力的教学按照如下顺序展开：首先复习如图4（甲）所示的二力平衡实验，（实验装置中的小车被木块代替）强调两边各挂一样重的钩码来表明木块处在平衡状态时两个力的大小相等.其次进行如图4（乙）所示

8、的实验：教师提问：把实验装置一边的钩码拿走，木块的运动状态是怎样的？学生根据二力平衡的知识回答：向一边运动起来•教师把一边上挂的钩码拿走，学生发现木块没有运动•教师引导学生根据二力平衡的知识分析后得出，在水平面上，存在一