初中物理教学情境创设探究

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1、初中物理教学情境创设探究【关键词】物理教学；教学情境；创设【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1004-0463(2015)13-0113-01情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设生动、形象、具有一定情境色彩的教学场景，以引起学生相应的情感体验，从而使学生的心理机能调整到最佳状态，进而更好地理解所学内容。在物理课堂教学中，教师通过创设合理的教学情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，领悟到求知的真谛。那么，如何在物理教学中创设有效的教学情境呢？一、利用物理实验创设情境物理实验不仅可以从感性上给予学生启发，述可以帮助学生建立理性的科学思维

2、。通过物理实验创设情境，不仅可以激发学生的求知欲、探索欲，还可以通过物理实验的设计、描述、观察、体会、总结，培养学牛的探究思维。例如，教学“电功率”一节内容，笔者打破了教材结构，将教材重组,添加了学生探究活动一一探究电功率与电流、电压的关系。学生在教师的启发下，设计电路、连接电路，观察现象，得出结论。这样教学，不仅培养了学生的探究意识，还加深了学生对电功率计算公式的理解。二、联系生活实际创设情境根据学牛日常接触到或已积累的牛活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，还能使学生很好地体会到生活中处处有物理，物理就在自己的身边。例如，教学“浮力”一节内容时，笔者提出了这样一个问题：为什么有时候浮

3、力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。又如，在讲到“并联电路的应用”时，用学生在医院输液室调查“病人呼叫系统”的录像，展现并联电路在生活中应用的场景，并由录像中学生的问题：“护士阿姨是怎样知道病人需要帮助的？”激发学生的探究兴趣。这些生活中的物理问题，切入点较小，学生比较熟悉，能够在较短的时间内展开讨论和实践，并获得对问题的正确认识。这大大提高了学生学习的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。三、通过设疑创设情境没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现、探究、创造。教师有目的地创设问题情境，能引发学生的认知冲突，

4、引导学生积极动脑，使学生处于一种探究的冲动之屮。例如，教学“平面镜成像”时，笔者做了魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一个透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？它是怎样形成的？又如，教学“平面镜应用”时，笔者又提出问题：为什么人靠近镜子时看到的像大，而远离镜子时看到的像小？难道像的大小真的发生了变化吗？学生的学习欲卑被激发起来，于是产生了探究的热情。四、利用多媒体技术创设情境多媒体技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进

5、行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑屮建立起相对完整的物理过程，冇助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。女口，利用多媒体演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用flash的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，帮助学生突破难点。多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境。如日食、月食的成因、分子的运动、导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因、磁场的分布情况、光学中的光路图

6、等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体可以清晰地再现，从而加深学牛对物理知识的认识和理解。总之，在初中物理课堂教学中，潜心研究学生的认知特点，从学生和教学内容的实际出发，适当地创设积极有效的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能获得真正意义上的提高。编辑：谢颖丽