科学探究中的情境创设

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1、I对物理教学中科学探究的一些认识（二）——科学探究屮的情境创设教育实践冇着两种基本导向，即目的导向和过程导向。在目的导向屮，可以是侧重能力的，也可以是侧重知识的；就过程导向而言，可以是侧重认知的，也口J以是侧重情感的。新课标中对过程的关注要求教学中应重视学生的情感体验，这是新课标“从生活到物理，从物理到社会”的重要体现。1、什么是情境？情境是影响学生行为变化的各种刺激所构成的以思维为核心的特殊环境，是人为优化了的冇一定目的性的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。为什么物理教学中要关注情境创设呢？下面从学习的动力、

2、学习的内容和学习过程三方面来探讨。建构主义学习理论认为：学习是知识的建构，是原冇经验的迁移。经验是迁移的基础，是建构的起点。所以，教学中，根据学生的活动需要，创设以学生经验为主，符合学生最近发展区的情境，易引起学生情感的共鸣，激活学生原有的经验，引发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生全身心地沉浸其屮,通过自身的感悟、体验、探究，主动进行知识的建构，体验学习的快乐和成功的愉悦，进而形成持久的学习动力。知识在教学中永远是最基础、最核心的内容。我们知道，物理不仅仅是一堆事实和理论，也不是一幅没有背景和色彩的拼图。物理学是有着

3、丰富的自然背景和人文背景的科学体系，是一种思考和探索我们周围世界的方式，是改变世界的工具。因此，物理学的知识应包含两部分，其一，是物理的概念、定律、公式等,屈于显性知识，是我们传统教学所确定的知识目标。其二，是对物理学的感受，物理学的思想和方法，以及应用物理知识解决实际问题的能力，称为默然知识。默然知识是关于“怎么做”的知识，是人的“直觉”、“灵感”和“创造力”，是各种能力的体现，它决定着知识怎样迁移。现代教育理论认为，默然知识的获得一般不能来自于老师的传授，因为它总是镶嵌在一定的问题情境之中，有效获得的方式就是将这

4、类知识连同它所镶嵌的情景一起呈现出来，在情境中來“偷窃知识”。学习是知识的不断建构和发展的过程，是围绕一些重要概念来联系和组织“专家知识”网络的过程。“专家知识”是“条件化”的知识，反映了应用的情境，即知识屮包含了对冇用情境的具体要求。所以，而对新的情境，“条件化”知识能顺畅提取，这是对知识灵活应用的关键。认知科学研究发现，知识只有在自然情境中建构与运用才能被完全理解，它必须而11只能通过一系列问题情境解决实践积累屮逐步形成的。可见，探究性学习的过程应该是：自主建构“专家知识”网络C1——交流合作情境脉络我们认为，情

5、境应该贯穿教学过程的始终，无论是定义、概念，述是定律、公式，都应努力创设一种情景，让学生在特定的情境中主动地去探索、去体验,尽可能地让他通过自身的努力在活动中汲取知识。2、情境的各种形式我们要创设的情境以教学为目的，是优化了的情境，是符合学生最近发展区的情境，具有以思维为核心，以情感为纽带的特点。创设情境的方式很多，根据情境的展示形式，可分为：真实再现情境，虚拟情境，物理模型情景，实验情境，协作情境等。(1)真实再现情境是生活、生产、自然现彖等情境的描述，常以文字、照片形式来再现。例如教科版初屮物理教科书每章的开头都

6、有一幅导图和一段文字，概括了木章将要探究的内容。在课堂教学中，教师可利用这些精心设计的导图，调动学生的学习热情。在“认识晶体”中，一幅漂亮的雪花照片，使学生在美的情境屮认识到晶体有着规则的形状；“来自极地的报告”则通过数据和文字描述的情景，使学生感受到物态变化将使陆地急剧减小，给人类带来巨大的灾难；人类发明各种热机，是我们的地球成为一个地球村的图片，这会给学生带來心灵的震撼；生活屮的物理现象丰富多彩，在教科版教材屮，表现物理现象的插图是教材的重要组成部分，每一幅插图都是一个情景。如：幼儿园里的滑梯，汽车上的消声器，路

7、口的红绿灯，冇树枝上凝华成针状的霜……这些图片不仅扩展了学生的知识面，让学生了解到自然界各种事物的相互联系，还使学生学会关注生活中的各种物理现象。教师在使用教材的过程中，应充分挖掘教材的插图功能，灵活运用插图。(2)虚拟情境，冇多种形式，在教科版教材屮主要有历史、科幻故事、卡通漫慚、计算机虚拟的多媒体等情景。在科学探究的历史长河中，有许多生动的科学史料，通过让学生转换时空和角色，回归历史，了解并体验各种历史情景，可以从自己特定的视角形成独特的感受与观点。如分子精彩的故事情境，特别是科幻故事，对学生来说很有吸引力，它不

8、光可以激发学生的兴趣，让学生产生想洋乐学的欲望，还可以激发学生的想彖能力，拓展学生的思维。在教学过程中可以根据教材内容及学生的实际设计能吸引学生乐学的问题情境，使学生能积极主动参与到物理学习中，发展思维，同吋获得美的享受。如：冰透镜太空镜初中八年级的学生，年龄大都在13岁左右，从连环画和动画片的熏陶中走来，比较喜爱多彩的插图。教材抓住了学生的心