探究式教学情境创设示例

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1、探究式教学情境创设示例新课标下的教学过程应该是体现课程理念,实现课程目标的一种创造过程,课程目标要求的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）并不是相互孤立的，它们都应融丁同一教学过程中，因此，在教学设计过程中，教师需耍从三个维度来精心构思教学内容和教学活动，而从学牛的认识水平和思维特点岀发，创设体现探究思想的最佳教学情境是实现新课程目标的重要环节，它可以改变传统的教师“给”学牛“收”的教学局面，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等过程获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的喜悦，激发学习的热情和责任感。下面结合自身的教学实际，谈一下

2、探究式教学情境创设的几个实例。1、充分挖掘和利用教科书中的探究情境资源新课标教材与老教材相比增加了很多小栏目，如“思考与讨论”、“说一说”、“做一做”、“演示”等，这木身就是非常好的探究式教学情境素材，若能合理挖掘，充分利用，必将对物理概念、知识和规律的学习起到非常好的帮助。如人教版必修1第一章“速度变化快慢的描述一一加速度”一节开始的“思考与讨论”栏目，首先通过实例数据让学牛体验了“速度增加的快慢”的概念，然后再让学牛举例说明:“速度快”“速度变化大”“速度变化得快”描述的是三种不同的情况。由于后一问题较人,学生会感觉“无从下口”，很难展开讨论，为此，笔者先将其分解如下

3、：以生活中的实例说明：（1）速度快的物体速度变化就大吗？（2）速度变化大的物体速度就变化得快吗？（3）速度快的物体速度就变化得快吗？然示笔者按以下思路指导学生进行探究：图1通过以上探究活动，学生对三种关于速度描述的悄况有了比较深刻的理解，特別对部分持错误观点的同学，为示而加速度概念的引入和学习克服了困难，扫除了障碍，可谓水到渠成！同时，学住在完成任务的过程小团结协作、共同排难、相互补充，运用科学的思维提炼出应探究的科学问题，整个课堂气氛和谐、兴趣浓厚、求知欲强烈！图2乂如人教版必修1第二章“匀变速直线运动的速度与时间的关系”一节最后的“说一说”栏忖，若能再创设如图2所示情

4、境，引导学生探究运动情况并加以对比，使其有所联想、何所发现，即加深对匀加速肓线运动的理解，巩固对速度——时间图像的认识，也为以后研究变加速直线运动做铺垫。2、针对学生的认识和思维误区创设探究情景对常犯错谋的知识点和规律，许多教师往往采取“重点讲解，强化训练”的教学模式,而一旦学牛H身独立去处理相关问题或间隔时间稍长一些，会发现仍有很多同学犯同样的错误。其原因何在？难道真是学生“笨”？我想最关键的在于学生对错误的发现、原因等是由教师指明的，而不是通过自身动手、动脑、体会、讨论、推导等主动获取的！所谓“解铃还须系铃人”，教师可结合以往的教学经验，针对学牛的认识和思维误区创设探

5、究情景，纽织探究活动，让学生自己真正搞明白错在哪里？为什么错了？把握问题的关键是什么？通过实践对比，这种模式的纠错效果较好，减少了重复性教学的次数。如学生在利用匀变速直线运动的规律处理“汽车减速”类问题吋，常忽视对“汽年是否早已减速为零”情况的判断。为克服这一思维误区，笔者以课后“问题与练习”的一道题冃为索材创设探究情景，实施针对性教学。题目：以18m/s的速度行驶的汽车，制动后做匀减速直线运动，在3s内前进36m,求汽车的加速度。探究引导思路：（1）求汽车的加速度。——大部分学生能正确求解，a=-^mls（2）汽车在2s内、5s内前进的距离是多少？——学生答案基本为x

6、2=28w；x5=40m,但并不怀疑其正确性。（3）汽车在7s内前进的距离是多少？——学生答案兀了=28加，部分学生开始怀疑其正确性。（4）学生重新审视各距离的数值，并展开讨论、阐述观点……（5）学生逐渐形成共识，找到最大可能原因：汽车早已停止！（6）汽车何时停止运动？——学主利川速度公式很快确定/=4.5^o（7）学生找到错汉根源，并判断出所计算各距离的正确性。（8）学生总结归纳处理“汽车减速”类问题的方法、思路和关键环节。乂如人教版必修1第四章“用牛顿定律解决问题（二）”一节对超重和失重现象的学习，学生很容易形成“物体向上运动吋超重，物体向下运动吋失重”的错误认识，为

7、了对超重和失垂有比较全面、深刻的认识，笔者打破原教材的学习顺序，特意设计了一个实验并按以下思路创设探究情景，引导学牛探索超、失重规律。（1）分组实验：在台式弹赞秤上放置物体（或者在弹费秤下悬挂物体），探究当弹赞秤和物体在竖直方向上做什么运动时，弹簧秤的示数大于重力？做什么运动时，弹簧秤的示数小于重力？（2）各组实验汇报，教师完善、总结。弹簧秤的示数大于重力的运动：加速上升或减速下降；弹簧秤的示数小于重力的运动：加速下降或减速上升。（3）各组讨论分析：利用牛顿定律解釋观察到的各种现象。（4）各组归纳总结：造成弹簧秤的示数大于重力