谈物理探究学习中教学情境的创设

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1、谈物理探究学习中教学情境的创设教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。一、创设问题情境这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种紧张心理，从而产生解决问题的自觉意向。例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：（1）有两个不同的物体，让它们从同-

2、高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来证明你的观点？（2）你认为静止口由下落的运动是什么性质的运动？（3）如何通过设计实验来验证你的观点？（4）设计实验的原理是什么？（5）实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？（6）测量这些你需要哪些实验仪器？这些数据在测量过程中有没有较大的误差？如何改进？（7）实验的结论是什么？在掌握了自由落体运动的规律后，笔者又设计了这样的两个问题供学生探究：（1）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间？（2）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一楼层的高度？二、创设活动情境在活动中体验、感受，在活动中思考，

3、在活动中发展，这是物理教学的一大特点。老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。例如在“电磁感应”教学中，在奥斯特实验的基础上，学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，根据现有器材（灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线，条形磁铁、蹄形磁铁等），各学习小组成员相互合作，寻找产生感应电流的方法。然后，组织交流各种方案和存在问题。学生热情高涨，灵感不断，其中

4、有些是很有新意的问题，如“我已经切断电源了，为什么往线圈屮插入铁芯竟也观察到产生了感应电流”。接下来教师引导学生带着“自己的问题”来讨论，对所用的实验方案进行归类，分析各种措施的异同Z处，不仅顺利地概括出产纶感应电流的普适条件，而且提高了他们的探究意识。三、创设故事情境在课堂教学屮有目的地给学生介绍形象生动的物理学史、趣闻轶事或当代科技信息，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，但更多地应该从教学内容出发进行创编，这样更具有实效性。例如：在讲《行星的运动——开普勒三定律》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起,从哥白

5、尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。全体学生听得都入了迷，很快进入故事情境之中积极参与讨论，整堂课进行得相当成功。四、创设实验情境实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器材，引导学生自行设计实验，自主完成实验操作，从而找到解决问题的方法的情境，实验情境具有科学性、趣味性和可操作性。教学情境的创设方式可以是实物演示、也可以用语言描述、还可以用多媒体等进行模拟，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现教学目标，激发学生学习的内在

6、动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯，促进学生思维的发展，促使他们主动地探究，从而提高物理课的课堂教学效果。只有这样，才能让学生体验新课程所带来的快乐并与新课程同步成长。