谈教学中的情境创设对学生学习的培养

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1、谈教学中的情境创设对学生学习的培养刘丽平河北省永年县第一中学057150摘要：问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。关键词：课堂教学学生学习情境创设现代高中数学的教学在接受、记忆、模仿和练习的基础上，还应侣导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造过程”。下面我对自己在教学实践中如何

2、设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些做法，以期抛砖引玉。一、创设情境在引入中设问，激发学生兴趣从数学学习的认知木质看，数学学习离不开情境。那么，创设引入问题情境的基木策略是什么呢？如何在引入中设问呢？1.引疑激趣策略案例1:“等差数列”的引入。我国的奥运会冠军刘翔在110米栏比赛中的栏间距是多少？它们都相等呵？“一石激起千层浪”学生纷纷议论。通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。2.巧设悬念策略案例2:今天是星期二，那么2008天后是星期几？这

3、样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。1.以形助数策略案例3:已知函数f(x)是定义在R上的奇函数，当x≥O时，f(x}=x(l+x)。画出函数f(x)的图象，并求出函数的解析式。学生在完成此题的过程中，通过

4、作图，找到特殊点，然后再确定x<0吋的解析式。显然他们并不会满足于这样，很希望能脱离函数图象这一中介的辅助。于是他们会问(或者老师启发)若不作函数图象，能求出f(x)的解析式吗？在完成此题目的基础上他们也许还会尽一步发问：此方法可以推广吗？对一般的奇函数也适用吗？若f(x)为偶函数又该怎么处理？经过这样一连串的发问，那么该题0的解决过程就显得丰满、充实。达到了以点带面、把“薄书读厚”的S的，这样知识的升华就显得润物细无声。二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率从数学课程及数学学的特点看，情境化设计愈来愈显示出重要

5、性和必要性。首先，数学的现代发展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；苏次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。第三，长期以来，特别是在完全以应试为B标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。为了让学生积极主动地参与到教学活动中去，精心的设

6、问是关键。在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都冇其适用性和局限性，不要只是简单地追求一题多解。三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率案例4:在学了等比数列基本知识后，为了加深学生对等比数列概念和性质的理解，可设计一个常规问题：己知：等比数列｛an｝中Sn=16,S2n=64,求S3n=?问题1.本题与前面涉及的问题是否相向、相似及相关？解决数列问题的基本方法是什么？问题2.能否利用等比性质，将am后面的项转化为al,a2,am表示，沟通未知和已知的联系？问题3.由题意，易求此数列的依次的每m项的和，这些

7、和看作一个数列，是什么数列？能否将问题转化为一个新数列求项的问题。通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系；另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增强自主性。总之，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生己有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学的趣味性，这样自然就能激发学生的热情，从而为学生的学AI提供学A

8、I动力。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中幵始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维>J惯得以养成,求知的热忱得以激发，学兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自