谈音乐教学人格培养情境的创设

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1、谈音乐教学人格培养情境的创设【摘要】音乐教学应当努力创设以学生为主体的多样化的动态教学情境，应引导、鼓励学生自主学习、合作探究，观察世事万象，体验生活情趣，发展人文素养，塑造健全人格。音乐教学必须从情感体验入手，追求育人的至高境界和终极目标：完善人格。为此，可以创设音乐教学人格培养模块情境，包含音乐认知模块教学情境，音乐怡情模块教学情境，音乐炼意模块教学情境，音乐笃行模块教学情境。【关键词】音乐；教学；人格；素质；培养【中图分类号IG623.71【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)52-0022-03【作者简介】戴轩辕，江苏省宿迁市泗洪县明德学校(江苏泗洪，2239

2、00),二级教师。当前，有不少音乐教师认为：情感体验是音乐教学的至高境界。其实情感体验仅是音乐教学的切入口，通过这一切入口我们可以追求育人的至高境界和终极目标：完善人格。长期以来，人们并未将音乐教学的价值提高到人格养成和人生打造的高度，而是往往将它当作一种人文艺术教育，以实现陶冶情操、净化心灵等社会功能。实际上，音乐教学不仅要让学生获得咅斥知识和技能，而且耍让学生体验音乐生活，提炼咅乐思想，享受音乐美妙，并在音乐的律动中修炼自己的人格品性。而在音乐教学中对学生进行人格培养，须按照学生认知发展规律和心理发展规律形成人格培养的梯度，并体现“知、情、意、行”审美深化和提升的过程特点。一、音乐认

3、知模块教学情境音乐认知是人通过听觉器官激活感知、记忆、想象、思维等心理机制,从而对音乐进行建构的过程。音乐艺术以其鲜明的形象性和巨大的感染力极易为广大学生接受，但关于发音机制、斥理及其演变历史等音乐知识又具有较强的抽象性，加上音乐表现的技能和技巧需要通过系统训练才能掌握，这给学生音乐学习造成了一定的困难。教学实践中，有的教师消极地顺应学生的学习倾向，满足于教学歌曲或乐器，所选作品从众流俗，甚至将那些比较低俗、怪异的作品选入课堂教学，导致教学庸俗化。这种舍本逐末的教学不但难以生成咅乐育人的正能量，反而会对学生的学习兴趣、思想修养和情感倾向等产牛消极影响。有的教师虽然能够遵循课程标准规范教学

4、，但在评价上对学生音乐认知发展过程轻描淡写，忽视对学生进行汗乐知识全面、系统的衡量，以点带面、以偏概全认定其咅你能力,导致音乐认知评价体系残缺。所以，要实现音乐教学的转型，必须加强学生的专业素质培养，引导学生掌握音乐基础知识，形成基本的音乐技能。同时还应建构和完善理实一体化的音乐教学机制，坚持兴趣化、牛活化、社会化、素质化的课程发展方向，一方面精心整合音乐课程知识资源，一方面科学组合音乐课程技能系统，围绕学生身心发展阶段性特点，建构两者相互对应、功能互补的学段制或年级制音乐教学内容，形成音乐认知模块教学体系。我们的教学活动既耍将音乐理论学习和咅乐实践锻炼融为一体，增强教学效益，促进学牛逐

5、步完善音乐认知结构；又要有效延展音乐教学过程性发展路径，增强学生审美体验，促进学生养成音乐学习的良好习惯,并让其持续发展音乐素质。二、音乐怡情模块教学情境音乐怡情即通过音乐感染调节心情、陶冶情操。它有两方烦功能指向:反映个体的自然心理情态，表达个体的社会心理情态。相比之下，前者源于人的基础情感（喜、怒、哀、乐、悲、愁），许多人喜爱音爪的缘由就在于此；后者则针对人的高级情感，是由音乐体验引发对社会关注的深刻而复杂的情感状态，它是人格养成的心理机缘。黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”音乐教学必须注重情感熏陶，以情动人，以情育人。教学中，教师首先要以音乐魅力感染学生，让学生萌发

6、喜爱音乐的情愫。乐由情起，由于音乐教学的“断弦”或失误，随着年龄的增长,不少学生存在音乐天性丧失或退化的现象，基础教育阶段的音乐教学需要开发学生“情源”，将音乐语言转化为学生的情感语言，培养学生的音乐兴趣，使他们对音乐产生喜爱之情。音乐是世界的语言，具有强大的思想穿透力和情意催化力，只要将那些与学生兴趣相投的、魅力无穷的音乐风景呈现出来，学生定会心领神会，触“景”生情。这是音乐审美的动因。其次要让学生在音乐情境中体验各种情感过程。人有七情六欲，我们需要让学生真实体验各种情感或情绪，这样才能促进其身心健康地发展，从而为养成健全人格奠定基础。音乐课堂应当丰富学生的情感体验，培养学生对积极乐观

7、的生活态度，着力营造具有典型情感倾向的教学情境，或在真实的生活环境中营造情感氛围，让学生在多种音？非桦持懈惺苇吞寤崛思渝媲掠？了解和理解牛活真味。再次要让学牛在音乐赏析中产牛积极、高尚的情感倾向。情感倾向是个体在发展中形成的稳定的情感状态。积极的情感倾向是个体形成的对自身思想发展和精神提升及其活动能够产生积极影响的情感状态；而高尚的情感倾向则是个体形成的与社会需要和时代要求相适应的情感状态。音乐教学怡情悦性的最终追求就在于促进学生形