谈初中物理教学的情境创设

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1、谈初中物理教学的情境创设　　情境教学以优化的情境为空间，根据教材要求和学生的具体情况，在课堂中营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地融入到学习之中，使学生在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，提高了学生的综合素质。近几年来，本人在初中物理教学中致力于创设教学情境、营造乐学氛围，取得了良好的效果。　　一、创设“问题”情境，促进学生自主学习。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”新课程特别强调问题意识的形成和培养，“问题”是物理的心脏，有了问题，思维才有方向，学习才有动力。创设“问题”情境，就是设疑诱思，用悬念来引导学生思考。在教学中，教师应

2、为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事、热点入手，采用演示实验、多媒体动画、讲故事、观看录像等丰富多样的形式创设生动有趣的问题情境，把问题隐藏于情境之中，使学生产生疑问，产生强烈的自主学习欲望。我体会到，新课一开始提问设疑和临下课前提问设疑常常能起到较好的效果。新课开始时的设问，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢地吸引学生的注意力，把学生引到新课的情境中，自觉地积极思考。比如我在讲《机械运动》时，首先播放《黑客帝国》中一段影片――4男主角抓住一颗正在高速飞行的子弹的特技镜头。学生立刻被这一特技镜头所吸引，接着我问：我们能不能像平时随手抓物体一样抓

3、住高速飞行的子弹？创设问题情境，形成悬念，激起学生兴趣，使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，及时打开了他们思维的闸门。而临下课前针对新课的中心内容创设问题情境，让学生有一种“且听下回分解”的意境，造成悬念，让学生带着问题离开课堂，把课堂上的思维活动延伸到了课后。　　二、创设“实验”情境，引导学生积极思维。物理学习，实验是前导，思维是关键。实验能促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让各种感官参与学习，变教师的“讲”为“导”，变学生的“耳听口说”为“实验操作”，让学生通过实验来观察、比较、议论，并主动

4、参与教学全过程。如在《光的折射》的教学中，我根据生活中的玩具（激光笔）布置了一个探究实验：利用激光笔来认识“光线发生折射”的道理。课堂上有这样精彩的场面：学生甲向茶杯中倒开水，再用激光笔的光束射向水面，在“白气”中看到了光的“拐弯”；学生乙让太阳光射向镜面，在天花板上看到了光斑；学生丙在玻璃杯中放入小玻璃镜和燃烧的纸片，并密闭，再使激光笔的光束射向玻璃镜面，看到了光的“拐弯”……通过创设这一实验情境，让学生不但体验到了实验的快乐，而且还提高了学生参与实验探究的热情。　　三、创设“讨论”情境，提高学生的思辨潜能。讨论是教学的一个重要环节。在教学中，我比较注意

5、在以下三种情形下组织学生讨论：1.在新旧知识的衔接时组织讨论。物理知识多半是环环紧扣、节节相连的，新知识既是已知知识的延续与发展，又是未知知识的基础。比如《滑动摩擦力大小探究》一课教学中的问题：一个正在做匀速直线运动的木块，你用什么方法来测出它所受摩擦力的大小？就可以通过学生讨论、教师引导探索4出测量的方法，而这种方法比教师直接告诉学生怎样操作更加行之有效。2.在辨别易混淆的知识点时组织讨论。如在《液体压强》教学中，讲到液体深度与液体压强的关系时，学生对“液体的高度还是液体的深度”往往不理解。高度和深度仅一字之差，但意义完全不同，学生在答题时往往容易相互混

6、淆，这时可组织学生讨论它们的区别。学生通过讨论后，认识到高度是容器底部到某一点的距离，而深度是液体自表面到某一点的距离。可见，当学生对知识认识模糊时组织学生讨论，可以澄清模糊认识，正确理解物理知识。3.在揭示自然规律时组织讨论。比如我在《阿基米德原理》教学中，当学生通过实验观察、猜测、实验设计、分组探究后，教师组织学生小组交流讨论归纳得出了阿基米德原理。这样，每个同学经过交流讨论后不但辨别了正误，学会了探究方法，而且都经历了一个探索、发现、创造的过程。通过小组讨论，学生能自主发现问题、解决问题，“讨论”情境为学生质疑提供了一个绝佳的舞台。　　四、创设“成功

7、”情境，激励学生自信进取。例如在讲《凸透镜成像》时，我先问一名基础较好的学生：“透镜分为几种？”学生回答可分为凸透镜和凹透镜。接着，我问一个“学困生”：“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿出一个凸透镜放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。学生立即回答：“聚光。”我在表扬了这名学生后继续问：“凹透镜呢？它的特点是不是正和凸透镜相反？”该生在思考了片刻后也作出了正确的回答。“真不错！只要好好听，你一定能学得很好。”学生通过激励，不但体会到了成功的乐趣，而且还增强了信心与积极性。教师只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能增强激励学生的手段。

8、　　五、创设“生活”情境，锻炼学生的实践能力。新课程提出“4从生活