教学中的“灵韵之笔”——探究式情境创设

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1、教学中的“灵韵之笔”——探究式情境创设【摘要】探究性教学既是关于数学教学的一种理念、策略和方法，也是数学课堂教学的一种组织形式,它的教学过程以问题为载体，创设一种探索和研究的情境；让学生通过自己收集、分析和处理相关信息去猜测、验证和改进结论，从而实际感受和亲身体验数学知识产生的过程。实践证明，只要给学生创设合理的情境，激发学生探究数学的欲望，学生就能创造性的提出问题，并且逐步学会发现问题和提出问题的方法。【关键词】数学情境解决有效探究问题探究感性认识一、激发学生学习探究的欲望教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学牛产牛情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑

2、力劳动，就会带來疲倦，处于疲倦状态卜的头脑是很难有效的吸取知识的。”这就指岀我们教师在课堂教学中，要设迸足以吊起学生“胃口”，让学主迅速融入课堂的教学情境，注重在课堂教学过程中，开放学生的思维，凸显学生的主体性。《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、口主探索与合作交流是学牛学习数学的重耍方式。教师应引导学牛主动地从事观察、实验、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这也就要求教师主动地转变教学观念，在课堂教学中人力提侣探究性的教学方法。（-）返回生活天地，注重实践。数学知识的形成源于实际的需耍和数学内部的需耍。从牛活实际入手引入新知识有助于

3、学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度公分析现实问题、解决现实问题提供示范。比如“点到直线的距离”一课，在教学屮就可从学主体育课上测量跳远问题引出定义，这样能使学生感到数学就在口己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。（二）创设生活情景，激发兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学牛的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产牛一种积极的认知倾向，它推动看人们去探索新的知识，发展新的能力。以前的数学教学，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联系，增加了理解的难度，学生感受不到数学的趣味与作川，在枯燥乏味的数字和数学关

4、系屮渐渐失去了对数学的兴趣。实际上，生活中处处有数学。数学教学要贴近学生的生活实际,创新生活情境，使学生处于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。（三）借助生活经验，学会探索。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需耍，就是希望口己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需耍特别强烈”。我们在教学活动中，耍让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供白主探究的机会，同时对学习活动做出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学牛能够探索的，教师不要代替；学牛能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点口主活动空间，多一点表现口己的机会,多一点探索成

5、功的喜悦。能真正“蹲下身子”与学生说话的教师，善于借助学生已有的生活经验，使学牛的思维在“IH知固定点新旧知识连接点新知增长点”上有序展开,促进学生良好认知结构的形成。二、要巧设问题情境，有利于学生形成探究意识在讲授圆的定义这个坏节中可以创设这样的情境：为何车辂辘都是做成圆形的？能否做成三角形、止方形、长方形、梯形？学生会心一笑：“这样的车无法滚动哦。”师：“那么做成椭圆形的就行吗？"学生讨论示得出椭圆形的虽然可以滚动，但是会忽高忽低，从而进一步得出圆上的点到I员I心的距离是相等的这一结论。如果我们在课堂中只是一味的进行公式、定理的推导，习题的反复演练，机械重复，这样的数学

6、课怎么能调动学生学习数学的积极性，怎能给予学生深刻的数学体验而有效的开展数学教学工作呢？在教学《有理数的乘方》时，我首先给学生讲述了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际彖棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的人臣表示感谢，国王答应满足了这个人臣的一个要求。人臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一肓到64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈人笑。人臣说：“我怕您的国库里没有这么多的米！”“同学们，你认为国工的国库里有这么多米吗？国王能满足人臣的要求

7、吗？答案就在书中。”话刚说完，学牛们便迫不急待地纷纷打开课本阅读起來，而且人人激发了学主的学习兴趣。无可否认，.正是这样一个个生动有趣的问题，激发了学生的认识兴趣，使学生对新知识满怀强烈的求知欲，从而激起了他们主动参与的热情。当学住对数学产牛了兴趣，他们的主动性也就可以更好的发挥出來了，教师就更容易引导学牛自主的学习。三、以生为本，让学生的主体性得以充分发挥在我们初中数学的学习过程中的几何体、平面图形、有理数和方程、函数等概念，都来口于对现实生活的一种抽彖概括，对于这些抽彖的概念的领会，教师应该尽力创设情境，让学牛