曾叔平简单的周期教学设计

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1、简单的周期教学设计回龙中心小学曾叔平教材分析：小学数学所说的“周期”比较宽泛，主要指物体或其他对象，重复回到开始状态的现象。教材通过直观场景图，借助实际操作、启发引导等多种方式，让学生经历探索简单周期现象中的规律的排列规律的过程，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发现具体现象中的周期规律，对现象的后继发展现象作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。学情分析：学习本课内容之前，学生已经完成了有余数除法的学习，在计算方面为本单元的学习打下了坚实的基础。在低年级的学习中，学生学习过间隔排

2、列的规律，多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。所以，学生积累了一些探索规律的经验，初步具备了探索简单数学规律的能力。 教学内容：苏教版四上教材第30-31页内容。教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。过程与方法：让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。情感态度与价值观：让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 教学重点：让学生探索和发现规律的过程，

3、体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。教学难点：通过观察、交流，发现周期规律的排列特点，能正确使用除法解决周期现象中的有关问题。教学过程：一、创设情境、激发兴趣谈话：在我们新课开始之前，老师想对同学生的记忆力作一下测试，比一比男生和女生谁的记忆力更好，敢不敢比一比？5学生：敢师：请看比赛规则。规则：男生记上面的数字，女生记下面的数字，相同的时间内看谁记得又快又准。不能用笔。（出示第一轮课件出示数字（男生1625，女生1234），很快消失）师：男生的数字是什么？女生呢？举手回答师：看来男生和女生

4、记忆力都不错，第二轮比赛增加难度，开始：第二轮数字（男生162536496481，女生123412341234），学生数秒时间观察，然后消失。师：男生谁能说出刚才的一串数字？女生呢？（预设男生记不住，女生记住了）师：这次比赛公平吗？为什么？生：不公平，因为女生的数字排列有规律，好记，而男生的数字没有规律。师：同学们真聪明，这节课，我们就来探索像这样的规律。（设计意图：小游戏开场，把学生引入一个轻松、愉悦的教学氛围，难易结合的两组数据，让学生体会到规律的重要性，激发学生学习欲望）二、整体观察、初步感知过渡：教师节将至，学校里张灯

5、结彩，一片喜庆的节日的氛围，观察这幅图，你看到了什么？（展示情境图）1、你能用数学的眼光去发现盆花、彩灯、彩旗摆放的特点吗？（根据时间情况可让学生在同桌或小组内进行交流）2、学生汇报情况：（1）盆花是怎样摆放的？彩灯呢？彩旗呢？（2）这些物体在摆放上有什么共同的特点？根据学生回答情况板书：每几个一组顺序相同重复出现3小结揭示课题：像这样在一列事物中每几个一组、每组里排列顺序相同，一组一组重复出现叫周期现象。今天我们就一起研究简单的周期。（设计意图：色彩鲜艳的场景图，给学生一种视觉上的诱惑，让学生能自觉、投入的去观察，学生通过交

6、流、汇报和教师的小结，初步感知“周期”的概念）三、深入探索规律，解决问题1．深入观察：5师：同学们真聪明。你能具体说说盆花是怎样排列的吗？学生汇报完后根据教师提示回答：每几盆花为一组？每组排列顺序有没有变化？每组的第1盆都是什么颜色？第2盆和第3盆呢？（设计意图：通过深入的引导观察，加深对周期这一概念的理解，明确了每几个为一组、每一组中各个物体的顺序，为下一步解决问题作好铺垫）2．利用规律，解决问题。提问：如果继续照这样摆下去，从左起第19盆花是什么颜色的？（有些学生可能会直接猜测，教师指出：每一种猜测都需要去验证，我们应该把

7、自己的想法写一写或者画一画）师：刚才的猜测是不是正确呢？把你的思考过程写在作业纸上。（1）给学生时间，探究解决问题的方法（教师巡视）（2）汇报交流。教师根据学生的完成情况，选择不同方法进行展示，让学生在自己的作业纸上指一指、说一说自己是怎么想的。如果有学生直接用计算的方法，可让学生把版式写到黑板上去，如果没有，教师可以引导：一共有多少盆花？每几盆为一组？可以摆几组？还剩下几盆？引导学生写出版式：19÷3＝6（组）……1（盆）剩下的这一盆应该摆在第几组？第几盆？（得到答案：第19盆是蓝色）引导学生议论：19表示什么？除数为什么是

8、3？6表示什么？余数1表示什么？（3）比较优化方法：比较这几种方法，你觉得哪一种方法比较简便？（可争论）如果有学生不同意计算的方法简便，可以提出第50个、第100个盆花是什么颜色的问题，引导体会计算确实是简便的方法。教师小结：当数目比较大时，用计算的方法比较简便。（设计意图：