《简单的周期》教学设计

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1、苏教版四年级数学上册《简单的周期》教案及反思陶红教学内容：苏教版教材小学数学第七册30页〜31页实践活动。教材简析：周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、循环出现的结构，这种确定的结构是现象的周期。周期现象的教学价值在于培养学生通过眼前预料以活、通过部分把握整体、通过有限想像无限的能力，使学生形成探寻规律、发现规律、遵循规律、利用规律的数学意识。设计思路：课堂上通过小组交流、班级汇报分享成果；利用学生对问题的讨论结果，进行例题学习，以问促思，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力

2、。同时采用不同形式、不同层次的讲解，在加强对学生在体会不同策略解决问题的同时,逐步对方法进行优化，促进了学生思维能力的提高。最后，对生活中周期现象的收集，让学牛.体会到数学与生活密不可分，从而产生对数学学习深厚的兴趣，对知识强烈的渴求。学情分析：四年级学生已具有一定探究规律的能力，有一定的生活经验，能够从生活中发现一些简单的周期规律现象，只是他们还不能完整清晰地表述其规律，借助異体的现象去观察，能够从部分推断出整体情况。在有规律的分组中，学生能够与已掌握的有余数的除法计算经验联系起来。教师只耍调动

3、学生的学习需求，启发学生理解周期现象的结构特点，创造充分的自主探宂、合作交流的学习过程。学生能够寻求解决周期问题的策略，并体会除法计算的优越性。教学目标：1、通过数学活动的情境，学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，能够用简洁准确的语言描述规律，并根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2、通过自主探索合作交流，学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3、经历一个数学化的过程，使学生对解决问题的方法进行优化，理解和掌握用除法计算

4、解决问题的方法：体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。教学重点：让学生经历探索和发现规律的过程，体会画图、分类、计算等多样化的解决问题的策略，掌握用除法的逐步优化过程。教学难点：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下正确判定某个序号所代表的是什么物体或图形。教学过程一、创设情境，感知规律游戏“男生女生数字记忆大PK”。引出课题：探索规律周期现象二、自主探宄，发现规律，体会多样的解题策略。W庆期间，咱们学校准备摆放许多彩旗、彩灯、盆花，（出示教材场景图）师：这是其中的一个美丽设计图，从

5、图中，你都看到（盆花、彩灯、彩旗），是随意摆放的吗？说一说冇什么共同的特点？（彩灯、彩旗、盆花的排列都是冇规律的，都是几个一组。）1、初步提问（点击出示盆花小阁）：在阁中，我们能看到喷画是怎样排列的？（蓝花，黄花，红花）如梁继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？第10盆花是什么颜色的？2、深度提问：照这样摆下去，左起第19盆花是什么颜色的花？能解决这个问题吗？（生先猜一猜）这仅仅是我们的猜测，猜测就一定止确吗？还得验证？还得有理由？用你自己喜欢的方式，被盆花排列的规律表示出来。①提供足够时

6、空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。（教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学生，作适当调整。）3、全班交流。引导：同学们己经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？（学生站在位罝上口头说，教师适时展示、写算式、追问）学生小组可能提出如下的想法。（随生适当板书：画图、推想、计算）（1）画图的策略。（2）计算的策略：把每3盆花看作一组，19+3=6（组）……1（盆），第19盆是蓝花。针对算式

7、，教师提问：能说说3是从哪里来的？6什么意思？1呢？学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释。师述：像这样，每3盆花看作一组，把19+3=6……1,那就有这样的6组。注意6的单位是“组”。余下的1盆是哪一盆？为什么？强调：第19盆花的颜色和每组中的第儿盆花和同？要确定左起第19盆花是什么颜色，只要看什么就可以了？三、独立尝试，逐步优化解题策略谈话：下面我们用自己喜欢的方法来解决彩灯屮的数学问题。1.尝试优化。（1）课件出示：照上面那样排下去，从左边起第20盏彩灯是什么颜色？学生独立完成，师巡视。

8、（2）提问：谁来汇报一下你们是用什么方法做的？怎么想的？（有没有用画图或分成奇偶数的方法做呢？为什么你们不用这种方法呢？）学生回答得出：画阁法太繁、分类方法不适用。（3）抢答：第23盏彩灯呢？学生抢答，提问：你是怎么算的？学生口述，师板书：23+4=5（组）……3（盏）提问：没冇余数怎么判断左起第20盏灯是什么颜色呢？（4）比较：通过解决彩灯中的数学问题，你们认为哪种方法比较简便？2、学生探索彩旗的排列规律。（1）彩旗是按什么规律排列的?从左边起第26面旗是什么颜色？第28面呢?分