C组《精心分析,适应变化》讨论结果

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1、C组《精心分析，适应变化》讨论结果感谢C组同仁对我的信任，第二模块的案例分析总结让我来完成，有不够完善的地方，希望大家多批评指正。作为第一个小组讨论结果的总结性文字，相信老师也会多一份宽容和耐心，相信在老师的指导下，我们的总结会越来越精彩，自己也会尽最大的努力，完成这次任务，不能让同组的老师有缺憾。1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？对这个问题，我们小组的观点有一些共同的地方，也有一些不同的思考。大家的共同的看法是：1、大家都认为王老师所列出的目标中基础知识部分有关创作背景，杜甫的生平、主要代表作和作品

2、的艺术风格，“古风”这种文体的基本特征等的了解属于布卢姆知道层次，因为它们主要是对知识的回忆。2.大家都认为基本技能中能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分属于分析层次，因为分析是把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力，而虚写和实写部分是将文本的按照某种写法予以分解，从而更好理解它们之间在文本中的关系。3.组内大多数老师认为基本技能中能活学活用本课的生词，即在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，还有过程和方法中学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力，属于运用层次。4、组内大多数老师

3、认为情感态度与价值观目标中学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情属于综合和评价层次，说到综合，因为文中各种情感的体会是知道、理解、分析基础上的更高层次的重新的智力建构，必然属于综合，而情感与价值判断的必然联系也使之与评价存在必然联系。不同的看法：1、白如玉老师认为基本知识部分所包括的故事的背景，杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征以及杜甫的作品的艺术风格等属于布卢姆的理解层次。对理解这个层次，绝大多数老师比较审慎，大家觉得对文本内容的解读无疑是理解层次

4、，但王老师的目标陈述中对此缺少明确涉及，而文本中其它目标要求又似乎高于理解这个层次。3.刘子阳老师和谷翰镭老师对获得怎样学习古诗的方法；获得怎样读懂古诗文的方法；获得怎样体会诗文包含的思想感情的方法有相对更深入的理解，将之归入属于综合层次。因为任何方法的获得，均需对知识进行归纳，进行重新的建构看，它和综合这一层次关系很密切。2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？共识：组内教师都认为王老师采用了归类分析法。不同的老师具体的分析阐述如下:刘子阳老师认为：这种方法主要用于言语信息类学习内容，作为语文教学中的古诗

5、文教学王老师把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。谷翰镭老师认为：王老师将教学目标设置成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，有层次的对此三维目标进行了分析，确定了具体的教学内容。衣菊秋老师认为：为了更好地在教学过程中将错综复杂的教学目标加以落实，教者运用了思维导图，用新课程的“三维目标”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，将教学内容理顺清楚，以便更好地加以落实。刘丹老师认为：以树状图的形式将需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。不同的认识：白

6、如玉老师认为：王老师在分析教学目标时，采用了信息加工分析法和归类分析法分析教学目标的。同时，也采用了层级分析法。情感与价值观目标的分析采用了信息加工分析法，按信息加工的步骤写出了每步要做的事情。丁宁老师认为：王老师画思维导图的方式，采用了信息加工分析法和层级分析法来分析教学目标张丹妮老师认为王老师在分析教学目标时采用了信息加工分析法。刘丹老师认为：也采用了层级分析法，如过程和方法目标中从已确定的教学目标要求考虑学习者必须要具备次一级的从属子目标。对于情感与价值观目标的分析采用了信息加工分析法，按信息加工的步骤写出了每步要做的

7、事情。对于这些声音，组内老师也有一定的认同感。3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。共识：本组老师都认为在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具之外，还可以采用word软件、Powerpoint以及Flash等软件。组内老师对各种软件作用的阐释：白如玉老师认为：使用Powerpoint让背景和文字呈现的多样性增强教学效果，利用其文字呈现的便捷拓展课的容量。用Flash软件制作更精美的多媒体课件，能将许多文字性东西形象化，便于学生对所学内容的理解感悟。

8、笔者和谷翰镭老师认为：Word在处理文字方面有它的优势，制作方面比较局限；Powerpoint这种常用软件，前期制作比较简单，可插入flash，音乐，图片等，文字随课堂节奏变换出现，可比较灵活的体现教学内容，对课堂的互动性内容体现比较强，后期使用中比较容易调动学生的积极性和兴趣，在展示上也