k组《精心分析，适应变化》讨论结果

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1、我们k组七名学员：有一线教师，有小学语文界的前辈潘老师及吴校长，不论是工作多么繁忙，他们都能积极参与到培训学习中,并在平台积极认真的交流作业，从提交的作业中足可以看出所有学员都认真学习了《精心分析适应变化》案例，能理论和实际相结合，发表自己的看法和意见。我是这个案例的领取人，作为一名小学教师，分析初中的教材，确实有点肤浅，所以从大家的交流中提取精华，如果有不够完善的地方,还请各位多多批评指止。现在就以下5个问题我把小组的讨论结果总结如下：1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：纵观整体，都紧扣布卢姆的冃标层次进

2、行阐述，有的提纲挈领，简洁明了，层次分明；有的具体阐述，整体兼顾。（1）知道层次：包括故事背景，作者杜甫的生平。“古风”这种文体的基本特征。（2）理解层次：能准确的理解字、词、句的含义。（3）运用层次：能活学活用本课的生词，掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文能力。（4）分析层次：能分辨出古诗文屮的虚写部分和实习部分。（5）综合层次:情感态度和价值观，要让学生能体会到差异的凶恶、老妇一家的不幸体会战争给人民带来的苦难。其中胡新星老师分析的比较具体，既有概括性的分析又有具体的分析2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目

3、标的？答；大家一致认为案例中王老师采用了归类分析法。潘老师和胡新星老师认为案例中王老师还采用了层级分析法；周焕萍老师认为案例中还采用了解释结构模型法分析法。其中潘老师分析的比较透彻，有根有据。3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。答：大家一致认为WordWPS使用最为普遍，PPT使用次之，其次Excel也必不可少，动画flash软件使用较少。根据所教课程和内容的不同，这些软件的使用各有优劣，思维导图工具可以把教师的教学思路清晰的表现出来，把各目标一一实现,不会山现混

4、乱。既能指明一节课的教学方向，教学重点，又能节省时；但是思维导图工具在文字的处理方面却不如Word软件，这时候教师就应利用Word软件来处理文字了，弥补思维导图的不足。此外也可以使用Powerpoint可以把图片、文字和声音直观地呈现给学生，起到更好的教学效果。4•案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整?答：大家一致认为：案例中，第一堂课效果不理想吋，王老师对教学做出了调整，从以下几点进行分析：（1）起点能

5、力水平分析：学生大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一屮高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。（2）认知结构分析：由于是通过广播诂，学牛了解世界新闻的途径和时间有限，伊拉克局势学生没有了解。（3）学习态度分析：这个班学生阅读和写作能力是同年级最好的。（4）学习动机分析：学生虽然生活在农村，但他们的求知欲很强。（5）学习风格分析：通过和校长的谈话，王老师对该校学生的学习环境、他们对信息的加工处理方式有了适当了解。其中陈美平老师和潘老师分析的具体翔实，条理清晰。5.王老师对教学目标的阐述是否

6、规范？如果不规范，应该怎样修改？答：大家一致认为：王老师的教学目标，比较规范，但大家各有不同看法，现将大家的交流摘抄如下：潘晓老师5、王老师对教学冃标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？答：王老师对教学目标的阐述灵活性体现不够。由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须要具有一定的灵活性。教师耍认真钻研教材，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是最基本的材料，哪些是要加深的材料，然后制定出灵活多样而富有弹性的、适合更多学生学习的课堂教学目标。而且王老师对教学目标的阐述，尚未完全规范，根据布卢姆的教学

7、口标分类理论，教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。而根据问题1我们对王老师教学目标的分析,他的教学目标包括知道、理解、运用、分析、综合五个层次，但对第六个‘评价”冃标,却始终没有涉及，所以我说他对教学目标的阐述，尚未完全规范。那么，对于“评价”口标，王老师可以增加这样一些内容：可以让学生谈谈现在的生活和过去的生活的不同，让学生珍惜现在的和平生活;可以让学生体会现在的应征入伍与过去的“抓丁”有什么不同。还可以在学完这篇文章后让学生谈谈你有什么看法？或组织台上表演的学生或台下的学生对于作者、老妇、差役等，你又有什么要

8、对他们说的吗？同时，对三维口标的表述应采用相应的行为动词来阐明。以此作为总体评价目标这样教学目标就比较完整了。不过，一堂课，要做到面面俱到，耍做到完美，那是不可能的，总要有些缺憾，让我们不断反思，不断完善，不断进步吧。胡新星5•王老师