国培教育技术能力主题1答案

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1、主题1活动1第1步教师是如何用问题来引导学生学习的？首先从孩子们最感兴趣的角色入手，激发学生的学习兴趣。然后逐步分析故事情节，在分析过程中，渗透了对人物形象的分析和对学生的引导教育两项内容。课堂教学和思想教育的密切联系与相辅相成体现得天衣无缝。你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？对我启发最大的问题是：1、如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？这一问题最大限度地给了学生和学员广阔的思想空间。2、最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？这一问题给我们提供了“文学批评”的平台，让我们在理解故事内容和思想的基础上，辩证地看待

2、故事情节和故事的主题，大胆地提出自己的质疑，有助于发展学生和学员的辩证思维能力和创新运用能力。主题1活动1第2步问题化教学设计方案我觉得著名哲学家伽达默尔（Hans-GeorgGadamer,1978）论及提出问题的重要性时说过的话很有感触。他说：“我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”在传统的教学中，学生们得到的正是这些“陈述”，而没有机会“抓”住这些陈述所要回答的问题。由于学生缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来，而且，事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。用传统教学模式

3、培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。我们以前总觉得英语课教学基本上是为了完成一个个的任务，因而总是传统的讲授忽视问题的提出，有时也不知怎样来提出问题，其实，问题确实在世界上是普遍存在的，人类社会的历史正是在不断发现问题，又不断解决问题的螺旋上升的过程中发展前进的，我们必须把知识得以产生的“问题”还给学生。围绕问题组织教学，将会为教师和学生提供明确的侧重点与更好的学习方向。明确问题使学习活动的组织超越那种时时存在的随意性。问题设计引导学生从精选的活动中受到教育，同时，它也引导教师设计促进学生理解的评价方式及答案。只

4、有围绕有价值的问题及行为组织教学，我们才能克服那种所谓的以表面活动为基础、以及以灌输为中心的教学指导，同时也才能克服那种造就刻板答案与表面化知识的死记硬背式的学习方式。对于内容问题、单元问题、基本问题我们和学生要有了一定了解。以下是对三者的读书笔记。1、内容问题：所有的能力培养都是在必要的事实性知识积累的前提下才能达到。指向事实性知识的问题，我们称为内容问题。这类问题为学生研究单元问题，并进而探究基本问题打造知识基础。2、单元问题：单元问题是学科特定和主题特定的，因此更适合于框定具体知识和特定研究，并可能导致更为微妙的基本问题。为基本问题提供了学科特定及主题特定通道。单元问题框

5、定一组具体的课程单元，设计这些问题的目的是为了通过具体主题和学科的“透镜”来指向和揭示基本问题。单元问题没有天然正确的答案。单元问题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的路线。它们能够揭示而不是掩盖学科的争论、疑难或前景。它们的目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的“那个”答案。凡是设计得好的单元问题都能起到激发学生思维的作用。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。3、基本问题：为了达到持久性的理解，我们必须利用

6、更具挑战性的、深层次的问题来揭示一个学科内涵的丰富性和复杂性。我们称此类问题为“基本问题”，因为它们直接指向学科的核心思想和关键探究。基本问题应该指向学科的核心。在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演。相同问题作为一个研究生长点被问了一遍又一遍。尽管我们的答案可能变得越来越复杂，问题的框架可能会有新的差异，但是最后我们还是一次又一次地回到这些问题的探讨上来。孕育了其他重要问题。它们一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。它们能够启发卓有成效的研究，而不是导致平庸的答案或半途而废。但针对具体的教学内容在设计问题时还需进一步讨论，以设计更好的问题与情境。主题1活动3

7、第1步与以前的“新课标”有什么区别和改进？确立“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。对课程内容和容量的调整在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容。如：单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单