国培教育技术能力主题5答案

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1、主题5活动2第1步你一般都提的是那种类型的问题？·面向全体学生：让问题成为全体学生的问题。鼓励学生合作学习、共同探究、共享成果。不要先点人后提问，注意不要先提问优秀生、忽视中等生、冷落差等生；·区别对待：在课堂提问中要区别对待学生的具体情况，因材施教。关注学生个性特点、学习程度、知识能力水平，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题；·限制抢答：在实际课堂教学中，由于学生基础、能力、思维、性格等不同，会出现个别学生“抢答”的情况。应给予必要的提醒、暗示；·随机提问：要尽量避免，先呈现一连串问题，要求学生按规律（座位顺序、学号等）回答的情况。提问应随机进行，使全体学生都要积极思考；·集

2、体回答与个人回答：集体回答课堂气氛热烈，能节省时间，但削弱了提问对学生个体的诊断功能；·杜绝自问自答：在课堂提问时，我们都不要自己作答，尤其不要急于告诉学生结论，要静心听取学生回答。你提问的目的是什么？1、改变教学方式，促进探究教学；2、集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；3、增进师生间交流，形成课堂教学高潮；4、反馈教学信息，调控教学过程。学生是如何回答的？ 集体回答、个别回答、只是学习好的学生回答都有。谈谈你在课堂教学中有没有这些现象？提问成绩好，理解和表达能力强，能够准确而迅速地回答教师提问的学生少，提问成绩差，理解和表达能力弱，回答问题迟钝、错误率高的学生较多；提

3、问智商高、头脑灵活、思维敏捷、推理严密、富有创意、语言流畅的学生少，提问智商低、头脑刻板、思维迟钝、思路闭塞、缺乏创新、语言坎坷的学生较多；提问性格外向、能说会道、善于表现的学生多，提问性格内向、寡言少语、羞于表现的学生较多；提问与家庭背景无关；提问前面的和中间的学生较多，提问后面的和边上的学生少；提问与男女生无关；提问举手要求回答问题的同学多，提问不愿回答问题的同学少；提问举手要求回答问题而又能回答得正确的同学多，提问举手要求回答问题答案往往错误的同学较多；提问与长相无关。主题5活动2第2步谈谈你在以往教学中是怎样组织团队学习的？（1）分组——学习小组的组成多种多样，有时依据学生的

4、兴趣、爱好、特征进行同质分组。有时也可按座位等进行异质分组，一般由4—6人组成，小组内需明确分工。（2）激凝——通过框架问题引导，组织学生分组讨论、交流，激发学生通过自己的探索、尝试、合作去解决问题或寻找答案。（3）交流——让学生进行交流，表达，促进全体学生之间相互启发。（4）评价——教师可提前设计必要的评价工具发到各小组，也可提供小组活动要求，或分组方案，或提供有指导性的记录表格，或安排记录员、评价员等。这样，可以使得全班交流的问题更加集中，一些浅层次的问题在小组中就解决掉了，还可以锻炼了学生解决问题的能力，提高课堂效率。（5）观察----在团队合作学习过程中，及时了解各学习小组动态，

5、帮助学生选择有代表性的观点。案例1，存在的问题和不足分组有问题。建议学习小组的组成要多种多样，有依据学生的兴趣、爱好、特征进行同质分组。也可按座位等进行异质分组，一般由4—6人组成，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，要给每个学生参与学习的机会案例2中教师在教学实施组织中使用的有效策略教师在教学实施组织中使用了的有效效策略有：分组、激疑、交流、观察。主题5活动2第3步“自然灾害”案例分析从探究式教学的一般模式看，提出问题都是由老师完成的，这一点不利于激发学生的兴趣；从整个教学过程看，在提出解决问题的方法上有欠缺。建议在上述两方面进行改进教学活动的设计。主题5活动3第1步找出《黄

6、河，母亲河》教学片断的不足，提出修改建议这个案例的不足之处是，没有在学生扮演了自己特质角色进行了探究的基础上形成共同的看法。建议形成发言提纲时，综合各个角色的观点，形成组内的共识，然后在组间交流。主题5活动3第3步小组建议 成员1分组不到位。分组要多种多样，可以依据学生的兴趣、爱好、特征进行同质分组。也可以按座位等进行异质分组小组内需要明确分工，明确每个人的责任，要给每个学生参与学习的机会。成员2框架问题不到位。应通过框架问题引导，组织学生分组讨论、交流、激发学生通过自己的探索、尝试、合作去解决问题或寻找答案。成员3评价不到位。可提前设计必要的评价工具发到各小组，也可提供小组活动要求

7、，或分组方案，或提供有指导性的记录表格，或安排记录员、评价员等。这样，可以使得全班交流的问题更加集中，一些浅层次的问题在小组中就解决掉了，还可以锻炼了学生解决问题的能力，提高课堂效率。成员4观察不到位。在团队合作学习过程中，教师要及时了解各学习小组动态，帮助学生选择有代表性的观点，也可参与到某一小组进行讨论。对于一些有创意性的问题或解决不了的问题，可组织全班进行讨论，共同交流。成员5对探究式教学的一般模式理解与实践不到位。应在一般模