国培教育技术能力主题3答案

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1、主题3活动1第1步哪些预设性问题设计的好？哪些是生成性问题比较优秀？为什么？以下预设性问题问得好：1.你们读了课题想知道什么？（能够启发学生大胆说出自己心中的疑问。）2.课文我们读通顺了，内容也了解了，现在谁能回答刚才同学们提出的问题？（能够鼓励学生大胆发言，尝试解决自己提出的问题。）3.很好，那乌鸦一开始为什么没有喝到水呢？（旨在引导学生带着问题读课文。）4.乌鸦用什么办法喝着水了呢？（引导学生综合分析喝到水的原因。）5.读了第三、四小节，说说你们读懂了什么？（引导学生逐步理解喝到水的原因。）以下生成性问题比较优秀：如果随便去掉一个条件，

2、乌鸦能不能喝到水？（学生已经回答得很全面了。如果不全面，这个问题将会转化为其它生成性问题，继续引导学生理解。）这两小节中还有什么读不明白的？（能够引导学生透彻理解课文内容。）能提出这么好的问题来，大家讨论一下为什么呢？（鼓励学生今后多质疑。）主题3活动1第3步参考下列封闭性问题，设计出相应的开放性问题食物是怎样分类的？怎样吃才健康？动物需要什么来生存?动物主宰地球时人类会怎样？什么是宪法修正案？ 你对宪法修正案有什么看法？太阳系中有哪些主要行星？ 你认为宇宙中的星星是否具有恒星和行星的关系？你在哪里生活？你认为宇宙中还有能够生存的天体吗？浮

3、力和哪些因素有关？ 浮力有什么作用？植物的生长需要什么？ 农民朋友是怎样让庄稼生长更快的？动物的共同特征是什么?举一些动物的例子。主题3活动2第1步加涅、布鲁姆学习目标分类法的区别与联系加涅、布鲁姆的学习目标分类：1、美国心理学家布鲁姆(B．S．Bloom)等人认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：即认知领域、情感领域和动作技能领域。1)、认知领域布鲁姆在《教育目标分类学》第一册《认知领域的目标》中将认知领域的教育目标从低到高分为六级：(1)、知识(Knowledge)：指记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力，所

4、要求的心理过程主要是记忆；(2)、理解(Comprehension)：用自己的语言来转换、解释和推断所获得的信息的能力；(3)、应用(Application)：应用信息、概念、原理或定律等习得的材料来解决新的问题的能力，它代表高水平的理解；(4)、分析(Analysis)：将复杂的知识进行分解，并能找出各个独立的部分之间的关系的能力，包括要素分析、关系分析和组织原理的分析；(5)、综合(Synthesis)：将孤立的知识进行综合，形成新的整体或新的模式的能力；(6)、评价(Evaluation)：在已有知识和已给出的标准的基础上进行判断和鉴定的

5、能力。2）、情感领域情感领域的目标从低到高分为五级：(1)、注意：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并做好接受的准备；(2)、反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应；(3)、价值化：自发地表现出某种活动的兴趣和关注，并与一定的价值标准相联系；(4)、组织化：将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立与人生哲学有关的内在一致的价值体系；(5)、价值或价值体系的个性化：根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并将这些行为转化为他的个人品质。3）、动作技能领域按照肌肉与神经所要求的动作协调程度，动作技能领域可分

6、为四个不同的层次：(1)、模仿：重复已展现过的行为；(2)、操作：独立地完成一些操作：(3)、精确：精确地完成某些操作；(4)、联接：将各种动作有效和谐地联接起来。布鲁姆的教育目标分类并非完美，但可以让我们多角度，多层次的考虑教学目标的问题。教师不仅要考虑知识目标的实现，还要发展学生的积极的情感和健康的体魄及运动技能。布鲁姆的教学目标分类法以学生的外显行为作为分类的重点，它基于生物分类学，具有可测量性、可观察性、可描述性和可分析性，易于评价。它注重学科的纵向发展，具有连续性、层次性和累积性，与皮亚杰的图示认知理论有相似性，但它忽略了学习主体内心

7、的发展和变化过程，具有一定的片面性，因而在一定程度是违背了人的认知规律，在艺术、哲学等学科上有一定的缺陷。2、加涅的教育目标分类加涅在气所著的《学习的条件》一书中，将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息包括名称、符号、事实和原则，为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。言语信息的学习是通过让学习者给词下定义等方式进行评价。智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语

8、信息不同，言语信息与知道"是什么"有关，而智力技能则与知道"怎样做"有关。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念以及怎样