教育技术中级培训师大版中级模块六

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1、进一步理解评价的功能和意义；通过案例了解各种评价方法；并能够从单元学习计划中选定评价要素，确定各评价要素的评价方法和评价工具，形成单元学习的评价方案；初步掌握评价量规的设计方法，完成某一个评价要素的评价量规设计。单元学习的评价方案单元中某一个评价要素的评价量规1了解评价的新发展，进一步认识评价的功能，掌握关联学习目标与评价的方式。第一步重新认识评价在这个步骤中，请大家研读案例，结合自己的教学实践及对评价理论的理解，在组内展开讨论，以加深对评价的认识，更新自己的评价观念。边阅读边思考案例中采用了哪些

2、评价方法（或工具），与我们过去常用的评价方法相比，有何异同？你认为这些评价方法对教师的教和学生的学有什么影响？对于案例中提供的评价你还有什么好的建议？与小组成员讨论上述问题，并填写在P126横线上，每小组推荐一人向全班汇报教学评价以教学目的为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并给以价值判断。教学评价概念的解读首先,教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学之后,学习者在认知、情感

3、和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。其次,教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话和收集学生的作业、作品等有关资料来实施。尤其是信息技术的发展，给教学评价提供了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。再次，教学评价要对教学

4、的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。二、教学评价按功能分类诊断性评价、形成性评价与总结性评价（P127）诊断性评价：也称教学前评价或前置

5、评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价形成性评价：在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更加完善而进行的对学生学习情况的评价。在教学过程中，可频繁第进行形成性评价，以提高教学质量。总结性评价：也称事后评价。一般在教学活动告一段落时进行。其目的一是对学生的学习情况作出全面鉴定和区分等级，二是对教师的教学效果做出评定。标准化评价与表现性评价、本真性评价标准化评价：通常是指采用某些规定指标进行测评的方法。例如：选择题、填空题……表现性评价：开放性的题目、设计作品、讨论中的表现

6、……本真性评价：要求学生将习得的知识技能运用于模仿现实的情景。例如：应用题……。本真性评价关注学生的分析能力、创造能力、综合运用能力……………………。本真性评价与表现性评价并无严格区别，许多情况下本真性评价可以看作是表现性评价。但二者并不等价。多样化的评价方法与评价工具评价方法：考试、辩论、观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、技能评定、网络日志、范例展示、……信息化评价工具：调查表、观察表、电子档案袋、量规、概念图、评估表、……电子档案袋记录着学生自己收集、提交的作品，自己的反思、自评，同

7、学、教师、专家给与的评价，共同构成学生的学习评价。学生在自己反思自评的过程中，在浏览同学、教师、专家给自己的评价信息的过程中，也及时了解并调整着自己的学习状况。电子档案袋评价贯穿于学习的过程中，是自己、同学、教师、专家共同参与的评价，反映、影响着学生的学习过程。量规是一种结构化的定性与定量结合的评价技术，常表现为一个二维表格，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。应用量规可以有效降低评价的主观随意性。量规的使用，可以教师评价学生，也可以让学生自评或同伴互

8、评。如果事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。概念图作为一种评价工具，能有效的记录学习者的思维历程、概念形成过程。通过对单元学习开始之前、单元学习进行过程中和单元结束时学生所绘制的概念图进行比较，可以很容易的发现学生在概念理解上的变化和认知上的变化，能够很清晰的显示学生的兴趣是什么？他们取得了哪些进步？在他们的知识体系中存在着哪些缺陷？他们在哪些方面存在着误解？…从而有针对性地开展教学。概念图也是学习者开展自我反思、自我评价的工具。有相当的学生自认为对那些熟悉的概念是理解的，