光合作用的探究历程教案

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1、《跟随前人的脚步探究光合作用》教学片断设计——高中生物〃光合作用的探究历程〃的教学设计姓名颜羽学校四川省乐山师范学院教学片断题FI光合作用的探究历程重点展示技能类型提问技能，讲授技能学习目标1.能用一•个简单的方程式表示光合作用2.学习科学家的实验过程,提升自己的实验能力3.发现科学家的不足Z处,培养不迷信盲从的科学精神教学过程时间教师行为预设学生行为教学技能要素0.5min回顾旧知，导入新课：同学们，相信大家对光合作用一词并不陌生，在小学已经听说过光合作用，在初中更是学习过光合作用。提问：现在大家应该都知道光合作用是一个怎样的过程？这样一个过程，是经过科学家几百年的不断探究而发现的，科学

2、家们究竟做了什么样的实验才得到了今天的结论？我们就一起來跟随前人的脚步，重温一下光合作用的探究历程回答：——植物的叶绿体在光照下，利用二氧化碳和水，生成氧气和糖类的过程引起注意激发兴趣1.5min图片展示，补充实验PPT展示海尔蒙特柳树实验的设计，结果，结论。问题：同学们，你们觉得这个实验是否完善？为什么？思考、交流激发探究冋答：没考虑空气的影响形成学习期待4min普里斯特利实验图片展示普里斯特利的实验，教师占己用简易装置演示蜡烛实验，引导学生一同分析该实验。在教师的引导下，一同进行实验分析：提出问题-作出假设一—设计并完探查指引形成连接得出结论：植物能更新空气提问：这个实验是否很完善呢？

3、成试验一分析结果一得出结论答，不够完善，都是在光照下进行的思考、交流激发探究2min英格豪斯实验：图片展示，英格豪斯的多次重复普里斯特利的实验，在光照下和黑暗中不同的结果提问：1.这里为什么只川小鼠不用点燃的蜡烛？2.黑暗屮小鼠死亡说明了什么？英格豪斯又做了一系列的探究实验，发现，只有有绿叶的植物才能更新空气提问：更新空气到底是吸收什么气体，放出什么气体？引出材料，回答问题：1785年，因为空气成分的发现，人们明确了，植物吸收的是二氧化碳，放出的是氧气观察，分析回答：1•点燃的蜡烛有光，nJ'能影响实验结果2.只有在光照卜•植物才能更新空气提问框架2min补充资料，提出问题：能量守恒与转化

4、定律指出：能量不会凭空产纶和消失，只是从一种形式转化成为另一种形式，那么上述过程屮，光能到哪去了？根据材料，解答问题：梅耶根据能量守恒与转化定律指岀，光能转化成为化学能储存在了植物体中聆听、同化分析讲授语言这个物质究竟是什么？再次引起了科学家们的兴趣！思考，回答萨克斯的实验：图片展示实验。为了消耗之提问：1.为何先要放置于黑暗屮儿小时？前光合作川产牛的有机物部分叶片连续设问2min2.为何部分遮光Z后光照？进行光合作用，部分不光合作用，形成对照3.什么物质遇碘变蓝，实验结果说明淀粉遇碘了什么？变蓝，说明产生淀粉思考、迁移归纳总结，得出化学式：光照1ITO・Ci（CTI思考，在教师引导下归纳

5、•绿体出化学式设问（学生不用回答）：氧气从何而来？糖类又是从何而来？1.5min魯宾、卡门，卡尔文利用同位素标记法得出结论，氧气源于水，糖类由二氧化碳转化而来，具体实验过程在此不做讲解，下节课学习光合作用原理时再做分析。聆听设问引导提出同位素标记法概念了解lmin问题延伸，引入新知，结课：有这样一个化学式，同学们一定不陌生：CO?+HO►H7CO3请观察这两个反应式的界同，为什么会有这样的情况发生？（学主答：反应条件不同）那么到底发生了什么，使水和二氧化碳在光照下叶绿体中生成了氧气和淀粉？欲知详情如何，且听下回分解！激发兴趣，预习新课以问结课设计思路说明这是高屮生物必修一的第五章的内容，在

6、此前的学习中，学主己经接触过了探究性实验，知道了试验的步骤，但是在设计实验，结果分析，得出结论方面述冇待加强，而这一片段中，全都是著名科学家的经典实验，非常冇利于学生提高自己的实验能力！以科学家的探究历程作为情境平台。通过观察对比、设问分析、交流讲解等方法。以“能用一个反应式表示光合作用”为知识目标，以提示实验能力为能力冃标，以培养不迷信肓从的科学思想为情感FI标。以科学家研究的层层递进为课堂主线。以学生交流和教师设问、讲解为主要课堂活动形式；以提问技能运用与展示为主要教学技能。从而实现教学目标，体现课堂教学中教师的主导性和学仝主体地位的有机结合。附：板书设计:光照co2+h2oO2+(C

7、H2O)叶绿体CO2+H2OVAH2CO3实验设计基本原则：1,设置对照实验2,控制单一变量