光合作用的探究历程

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1、第五章第4节能量之源——光与光合作用二、光合作用的原理和应用光合作用的探究历程一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。二、教学目标1．知识目标：1.知道光合作用被发现的基本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。2．能

2、力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。3．情感、态度和价值观目标：1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内

3、容和结果；4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，

4、分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。五、教学方法探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂

5、检测→发导学案、布置预习六、课前准备1.学生的学习准备学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实验。2.教师的教学准备指导学生预习教材、收集了解关于光合作用研究历史；制作的多媒体课件；准备实物投影等课堂用品。3.教学用具的设计和准备（1）多媒体课件（2）实物投影仪七、课时安排：1课时八、教学过程：第一课时光合作用的探究历程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。【多媒体】展示一组优美的配乐风景图片。【教师】植物的

6、每一片绿叶就好像是一个“绿色工厂”源源不断地生产者有机物。在自然界中绿色植物随处可见，你看到过植物正在进行光合作用吗？没有。那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？（创设问题情境，激发兴探究兴趣，导入新课。）【教师】这节课我们就来学习光合作用的探究历程。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。（三）合作探究、精讲点拨。1.植物为什么会生长的探究：（1）亚里士多德的观点：【教师】植物种在土壤，能不断的生长。植物为什么会生长呢？如果你是公元前的某个人你可能会怎样想？【学生推测】植

7、物种在土壤，植物的生长当然来源于土壤。【教师】公元前3世纪，古希腊学者亚里士多德以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。果真是来自土壤吗？我们要分析是怎样得出此结论的。【学生思考后回答】亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。（使学生认识科学的生物学结论的得出需要严谨得科学实验位基础。）（2）海尔蒙特的实验:【多媒体】展示材料1（图片和文字）：海尔蒙特的实验过程。【教师】如果亚里士多德的结论是正确的，你推测一下，5年后柳树增加的重量与土壤减少的重量是怎样的关系？

8、（让学生学会科学推测。）学生推测后，教师展示海尔蒙特的实验结果：柳树重量增加了73.7kg而土壤只减少了约0.06kg。根据这一事实海尔蒙特会提出什么观点？据你了解该结论完全正确吗？（培养学生分析问题和交流的习惯和能力，以及面对现象提出合理假设的能力。）【学生讨论并回答】1.海尔蒙特根据试验得出的观点：建造植物体的原料是水分。2.当时他没有考虑到空气的作用。2.植物放出氧气之谜的探究：【教师】是谁首先想到植物的生