光合作用的探究历程教案.doc

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1、光合作用的探究历程教案一、教学目标1．知识目标。说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。2．能力目标。模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。3．情感态度与价值观目标。体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验。探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；学会参与、合作和交

2、流探究的内容和结果；认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。二、教学重点难点教学重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。教学难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。三、教学方法采用探究式教学，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景，设疑引入从小诗引入，设疑：生物体内的能量，

3、从根本上讲，来源何处？太阳能怎样才能转化为各种有机物中储存的能量呢？思考回答：太阳能，绿色植物的光合作用。再忆初中所学有关光合作用的知识。以诗情画意，创设问题情景，激发学生兴趣和求知欲。实验一：1627年，比利时科学家海尔蒙特的实验亚里士多德的从观察自然现象，提出自己的观点。植物增重部分全部来自土壤。从观察自然现象入手，提出探究性问题。多媒体引入海尔蒙特的实验，简述实验过程，出示分析实验现象和结论，推翻亚里士3实验现象和结论。多德的观点。揭示反应物：水。出示海尔蒙特的实验结论。问题讨论：他的结论正确吗？你有什么新的疑问？讨论后提出：该

4、实验存在科学性问题，不符合单一变量原则。尝试应用实验设计原则，分析质疑。实验二：1771年，英国科学家普利斯特利的实验出示实验过程图示，引导学生描述实验过程，分析问题讨论。据图描述实验过程。理解控制变量原则、设置对照实验的原则。实验三：1779年，荷兰科学家英格豪斯的实验引导学生分析问题讨论，得出结论。引导实验设计。引导学生分析评价相关学科发展与生物学探究之间的关系。揭示条件：光；绘制实验装置图实物投影，交流设计。尝试像科学家一样思考，完成探究过程。阅读材料引导学生带着问题阅读材料。阅读，思考回答问题。揭示产物：O2；原料：CO2。培

5、养学生自主学习、获取信息的能力。实验四：1864年，德国植物学家萨克斯的实验播放录像，介绍实验处理方法，要求学生互相提问有关实验过程、方法及设计原则并解答，巡回答疑。小组讨论：学生针对萨克斯的实验分析提出问题并互相解答。培养分析问题，解决问题的能力，并联系应用相关的化学知识。总结萨克斯的实验的结论。揭示产物：淀粉等有机物。小结光合作用。归纳总结实验五：1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行了探究实验。简述20世纪物理学和化学的发展，一些先进的科学技术手段被广泛采用，对光合作用的认识更深入了一步。什么是同位素标记法呢？理解

6、同位素标记法的含义和应用。体验科技进步对生物科学发展的促进作用。引导学生尝试设计实验。学生分组讨论，设计实验。表达交流。3培养设计实验的能力及创新意识。实验六：1948年美国科学家卡尔文（M.Calvin）简述卡尔文循环的基本思路。思考同位素标记的对象。运用恰当的实验方法进行实验。学后反思1．试举例说明生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与科技的进步有什么关系？2．你有哪些感悟？与同学交流。学生讨论，感悟，交流。从情感态度感悟光合作用的探究历程。3