“語用型”教學的基本觀點與策略建構

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1、“語用型”教學的基本觀點與策略建構［策劃人語］福建省地處東南二隅，雖曾有過“高考紅旗”的赫赫名聲，但因地勢所限，在教育上重省內循環、輕省際交流，所以基礎教育領域盡管一線教師辛勤勞作，名師也不斷湧現，但名師群體在全國的知名度卻不高。實際上，在各地教育行政部門各類名師工程的推動下，福建省小學界名師已呈蔚然發展的態勢,體現出“精、活、細、嚴”的教學風貌。本期我刊開設“本土名師”專欄，旨在以群體形象系列推出福建省小學各科一線名師和教研員，總結他們的教學精髓，推動他們的專業發展，使之盡快成長為本土教育傢。一、語用與“語用型”教學所謂語用，是指人們在具體的交際情境中使用語言進行交際，表達特定意義，

2、並產生相應交際效果的活動，內容包含語法結構、修辭知識、語言符號及其語言與使用者及使用環境之間的關系等。研究語用的學科就是語用學，它起源於20世紀五六十年代，是一門專門研究在不同的言語環境中如何理解和使用語言的科字，一切與語言使用者有關的語言動態因素都是其研究的范圍當然，我們這裡所講的"語用”，並不是真正語言學意義上的“語用”，而是指學生學習語文後能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，並將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容；這就是我們所主張的“語用型”教學的價值取向與學術追求，它基於小學

3、是語言學習的基礎階段這一現實狀況而確定的二、“語用型”教學的基本觀點1“語用型”教學的價值指向學生基本言語能力的形成與發展。語文即言語，語文課就是言語課，這已成共識。‘'語用型”教學以言語活動為價值取向，厘清瞭“語言”與“言語”之區別，是【歸語文教學本原的必然選擇。因此，著眼於言語活動的“語用型”教學，實際是對傳統的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子的改變與重建，它以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言運用的過程中運用語言，從而形成言語能力1“語用型”教學的基本策略是通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。語言是人們交流思想的工具，實踐性是它的本質屬性。“語用型”教學的實踐

4、應當突出兩個環節：一個是感受的實踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現象，感受語言使用的精妙和特點：一個是旨在將所感受的言語現象轉化為語用的實踐，即教師創設具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現象，提高言語表達能力。這一過程，必須強調兩“歷”。一是親歷，就是親自經歷、親身體驗。一個人言語能力的提高，必須強化自身的親歷親為和切實體驗，其他人是無法越俎代庖的。二是歷練，語用是一種駕馭語言的技能，需反復歷練，多寫才能筆順，勤練方可文暢。語文能力的提高，也必須以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎，每堂語文課都必須安排動口說，特別是動筆寫的時間和環節2“語用型”教學講求“以語言帶動

5、內容”。任何一篇課文都是通過具體可感的語言表達一定的思想，是特定內容和特定形式的統一體。語言學習過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統一的過程。這個過程是由兩個相互聯系的階段構成的：第一階段是借助語言理解課文的思想內容，第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文內容的語言表達特點和規律。可見，理解課文內容是語言學習的前提，忽視或放棄課文內容（特別是難點、疑點、重點、突破點）的分析是不可取的。但是，上述過程的出發點是語言，落腳點仍是語言。也就是說，課堂教學以語言運用為主線,帶動對課文內容、情節和思想的理解。這一過程中，教師主要引導學生認識語言的表達特點，學習語言表達思想內容的方式。這種“以

6、語言帶動內容”的總體策略是“語用型”教學的一貫風格，也是它區別於以內容學習為主的教學的顯著特點3嚅用型”教學融“工具性”與臥文性”於一體。“語用型”教學遠遠不是以往的為語言而語言的純技術性的語言訓練，而是融工具性與人文性於一體的“言”“意”互轉、“言意”融合的過程。這是因為，一篇文章無非是要描述一個客觀的人物、事件、景物或自己的某些想法，表達自己的感情，要想準確地表達這些人、事、物或情，寫作者自然會選擇最適合、最恰當的言語表達形式。所以，思想不是在言詞中表達出來，而是在言詞中實現出來的。也就是說，人文精神不僅表現在內容中，而且主要表現在形式中。“語用型”教學雖然是以訓練學生言語能力為重

7、點，但是學習文本語言的過程，其實也是人文熏陶的過程，在說寫過程中，自然而然地將學生的思想認識、情感態度融入言語表達過程中，從而達到工具性與人文性的統一三、構建“語用型”教學的基本策略語文學習的過程，從實質上說是獲取語用經驗的過程。語文教學，隻有走進文本，才能讓學生學到□人的語用經驗：隻有走出文本，才能讓學生內化、遷移別人的語用經驗語用型”教學就是要讓學生完整地經歷這一過程1在文本語境中，獲得語用規律。一個詞語，如果離開瞭句子，就很難確定它的意義