初中化學用語分化點的教學策略

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1、初中化學用語分化點的教學策略【摘要】本文根據學生和教師調查問卷和學生平時作業中的難點和章節測試的分析尋找新教材中制約學生學習化學的教學分化點，結合教材內容實際和學生情況，分析瞭分化點形成的原因【關鍵詞】初中化學;化學用語;分化點大量的化學用語就象第二外國語一樣，去機械的記憶，違背瞭青少年追求理解識記的心理狀態，壓抑瞭學生的認識興趣，再加上外語基礎差的學生，負遷移而產生心理上的相抑作用，使得化學用語的學習,從一開始就成為某些學生不願意背的一個“包袱”，由於占主導作用的基礎因素的相抑作用，久而久之，就有同學對化學產生瞭厭倦和抵觸，喪失瞭學習化學的興趣。即使對一些求知欲較強的學生來

2、說，由於遺忘的客觀規律，雖一時強記過關，若不復習，過一個星期，就會有40-70%遺忘，因此，化學用語的教學,如不采取措施跟教學的枯燥作鬥爭，興趣是難於強化的，分化是難免的1.初中學生的心理從初中生的心理特征來看，初中是中學階段思維發展的敏感期，從初中開始，他們的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化。在這個過程中初中生的抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍起著重要作用，在很大程度上還屬於經驗型，此過程抽象思維正逐漸離開具體的直觀內容，但又在一定程度上依靠這些具體的內容。這一期間,學生在學習化學時也就呈現不同的特點從心理動力因素分析：初學化學的學生，都對化學有

3、直覺興趣，其中心理水平較高的一部分學生，還存在和發展著較強的認識興趣（求知欲）。應該看到，學習化學隻為好奇心吸引，隻對化學實驗的觀察感興趣，而缺乏探究其中化學原理的認識興趣，這種興趣是不穩定和不持久的。這些學生一旦進入不易安排實驗的內容學習時，就容易感到枯燥，學習興趣減退。有些學生，不僅對化學有知覺興趣，而且能在瞭解化學現象的基礎上，註意認識事物之間的因果關系和本質聯系，心理動力因素比較穩定和持久，成為掌握知識和發展智能的主要動力。因此，心理動力因素上的不同發展層次，引起瞭學習上的分化。作為心理現象的記憶,發展層次也存在差別。不少學生還習慣於機械記憶，理解識記能力尚不成熟。他

4、們容易用機械識記的方式來學習化學概念和化學用語,出現死記硬背的情況。而心理發展水平較高的學生，理解識記能力較強，不但能牢固記住知識，而且能靈活運用，因而學生中產生分化。在思維方式上，抽象思維開始占主導地位，但在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系。在這方面也存在不同的發展層次。一些學生的抽象思維能力，僅停留在由實驗現象而抽象得出概念。而對由已知概念導出新概念,則不善於把握，更不能做到概念的系統化和靈活運用。因此就容易掉隊。在推理方式上，初學化學的學生對歸納推理比較適應，演繹推理的能力還不夠強。這樣,他們對由若幹實驗事實抽象出的反應規律能接受，而用一般規律指導個別實驗事實則有不少

5、學生感到困難。所以很多學生認為化學知識“易懂，難記，易學，難會”2.克服“前概念”的幹擾教育心理學傢奧蘇泊爾認為影響學習最重要的因素是學習者已經知道瞭什麼，我們應當根據學生前知識的狀況去進行教學。顯然，前科學概念對學生主動建構新概念的作用很早就已被教育學傢所關註，這些前科學概念比較頑固，甚至是根深蒂固，會經常反復發生，甚至對學習產生瞭負面影響如對於“混合物”與“純淨物”，學生受到較強的“潔淨”、“潔白”、“澄清透明”、“無污染”等前概念的影響。對於空氣是混合物這一知識點，教師在課堂上反復提到，所以幾乎所有的學生都能判斷“空氣”是混合物，但對於“淨化後的空氣”“澄清石灰水”等很

6、多學生認為是純淨物，而“冰水混合物”是混合物。所以，即使教師已經把判斷標準給瞭學生，但由於受到前概念的影響，學生還是不自覺地用自己的方法（如:顏色、狀態、所處的環境等）來判斷物質的純淨與否。學生對“物質的構成”有較多的想法，所涉及的前概念也比較廣泛。對十粒子的樣子和它們以什麼方式組合在一起，大部分學生認為不論是哪種粒子，都是實心或空心的圓圈或球體，靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起,地認為原子是乒乓球形狀的，這種前概念對化學概念學習產生的影響主要是由於學生習慣通過文字閱讀來理解文字表面的東西,空間想象能力較弱例如有的學生看到書本上有地球與乒乓球的對比，就會下意識微觀粒子行為引

7、起宏觀現象的變化，對於學生來說是一個難點，特別是通過微觀粒子變化解釋化學變化過程。如果讓學生描述“水通電分解生成氫氣和氧氣的化學變化實質”，大部分學生隻是通過記憶來回答是'，分子破裂成為原子，原子重新組合成為新的物質=但學生對十宏觀現象描述還是比較清楚的，說明學生觀察化學實驗時隻註重瞭表面現象，對反應現象的記憶強於對反應本質的分析。同樣是關於物質同一性，學生知道廚房裡的水與實驗室裡的水是在同一溫度下沸騰的；但卻不認為空氣中的氧氣、氧氣瓶中的氧氣和水中溶解的氧氣的組成是一樣。這表明學生對物質的組成與性質的