适时运用信息技术,提高课堂教学实效性

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1、适时运用信息技术，提高课堂教学实效性21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维止处于由具体形象思维为主向到以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性Z间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学屮，这是信息吋代的要求，也是创新教育的要求。实践证明，适吋运用信息技术，可以提高课堂教学的实效性。一生动导入，激发兴趣，启迪思维

2、。1、动画启趣导入。根据低年级的儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱,制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的语言，来提高学生的参与欲望。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课吋，我制作了“小猪烤蛋糕”的动画片让学生看，并配上录音：冇一天，小猪的蛋糕店开张了，小兔耍烤一个止方形的蛋糕，小羊耍烤一个长方形的蛋糕，顾客走了,耍做蛋糕的小猪却犯了难，因为他分不清这两个形状。小猪可怜巴巴地向同洋们求助：同学们，你们可以帮帮我吗？这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猪，可是他们也不认识正方形和长方形呀！于是教师趁机展示两个图形，导入新课，学生的学习积极性空前高

3、涨。2、创设情境导入。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用咅乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是屮央电视台青年歌手大赛比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分……这个平均分是怎样算出來的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并乐于参与到知识的形成过程中去。3、比较激疑导入。古代学者陈献章说过：“疑者，觉焙之机也。”教师

4、要根据小学生好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生冇疑可问。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让学生看到的是□行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就來研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话,同学们的积极性调动起來了，这时，教师再讲新课，效果很好。4、巧设悬念导入。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具冇强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。例如：教学“

5、能被3整除的数”的特征,教师利用投影片让学牛当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断击这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增人，他们的判断会越來越慢。很口然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？教师抓住这一“火候”，启发导入，引起学生对新知强烈的探究愿望，把他们带入广阔的数学天地。当然，利用信息技术导入新课的方法述很多，但不管釆用什么方式导入新课,都应抓住教材中所蕴含的创造性因素，在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操。二、信息辅助，突破难点，事半功倍。小学生的思

6、维止处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性Z间的孑盾。如何解决这一孑盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具休形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体,动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而冇效地实现精讲,突出重点，突破难点。例如，在讲解“观察物体”这一课时，呈“品”字形摆的三个正方形，从侧面看是并列的竖着的两个正方形的面，学生尽管动手摆了，也实际观察了，但有一部分学生仍是纳不过闷来，针对这一难点，我将观察的方法录制下来播放给学生看，又通过直观的比较，

7、使学生恍然大悟。又如，在讲解笔算除法的算理时，如52*4=学生光抽象地想，有困难,述借助摆小棍，都上三年级了，摆了两年了，既不新鲜，又费时费力。这时候采用图形结合的方法，直观地用动画展示分的过程，让学生结合动画说算理，理解得透彻，记忆得快，计算吋当然应用得好了。可见合理的用信息技术辅助教学，突破重难点，可以达到事半功倍的效果。三、互动技术，避免从众，真实反馈。课堂教学毕竟是而向全体的活动，但因为学生的个性不同，思维发展水平不同，所以他们主动参与学习的态度也