高效课堂的实际运用

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1、高效课堂的实际运用有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学教程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效教学理念的核心是教学中的效益

2、问题。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。深入理解教材，教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的化学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来。教学前，需要我们认真解读。我们不仅要弄清每一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想等。深入研究并精确把握学科课程标准、教学要求和考试说明，根据学期目标一单元目标一课时目标的层级关系,准确把

3、握教学目标的定位。提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法；提倡教师对学生学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，反对统一标准、统一要求的做法。围绕冃标精心组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，避免只是教教材而忽视教学目的的做法。明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系，既包括本学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系；以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。努力将教学内容情境化、生活

4、化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性提倡对讲述法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法、问题教学法、自学指导法、自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，合理选择，扬长避短，优化组合。反对固定模式、千课一法的做法；一、传统课堂与高效课堂的区别传统课堂：传统课堂指以师为本、以教为本的课堂。主要表现特征为接受性学习。高效课堂：高效课堂指在有效教学的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。强调自主性学习方式。高效课堂的思想内涵：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。以“学为中心”述是以“教为中心”是传统课堂和高效课堂

5、的分水岭。1、师生关系：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，教师就是教师、学生就是学生。高效课堂中的教师，既是教师也是学生；高效课堂中的学生，则既是学生也是教师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。2、知识来源：传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。3、教学组织：传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。4、教学形式：传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走;高效课堂中，教师

6、激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。5、教学关系：传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口碗”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。6、信息传递：传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”“多对多”。二、好课的共同特征叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求,大致表现在五个方面。即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。著名教育记者李炳亭先生关于高效课堂的特点：A、三咼：咼效率、咼效益、咼

7、效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益（一）关于教师1、师生平等，关系和谐：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。以学生实际能力水平为教学的起点。2、少教多学，以学定教：教师角色的正确定位，教师是课堂活动的组织者、引导者、互动