高校两校区办学模式探究

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1、高校两校区办学模式探究［摘要］高校多校区办学是当前的热点和难点。本文在较系统地研究了国内外高校多校区办学的经验及管理模式的基础上，探讨了我校两校区办学模式。［关键词］两校区；模式；思考［中图分类号］G47［文献标识码］B［文章编号］1673-7210(2008)10(a)-080-03StudyonourcollegetwoschoolareaspatternSHENYu・jie1,ZHANGYu2(1.ResearchInstituteofMedicalEducation,GuangdongMedicalColleg

2、e,Dongguan523808,China;2.HenanUniversity,Kaifeng475001,China)[Abstract]Universitymulti-schoolareasisthecurrenthotspotandthedifficulty.Thisarticlehassystematicallystudiedanddiscussedthedomesticandforeignuniversitymulti-schoolareaexperienceandthemanagementpattern,

3、andproposedthepatternofourcollegetwoschoolareasdevelopmentponder.［Keywords］Twoschoolareas;Pattern;Ponder近几年来，随着我国高等教育的快速发展，不少高校纷纷异地增设新校区或多所高校合并办学，出现了高校多校区办学的新格局。正是顺应高等教育快速发展的趋势，我校在原有湛江校区的基础上创办了东莞校区，形成了一校两区的新格局。东莞校区的创办，拓宽了我校的教育发展空间，完善了办学条件，扩大了办学规模，弥补了教育资源的不足,提高了我

4、校的竞争优势，解决了一些问题。但是由于湛江校区和东莞校区相距较远，两校区办学也带来了不少新问题、新情况，如办学成本高、领导和师资力量分散、新校区周围社会治安差等。因此，研究和探讨国内外高校多校区办学的经验及管理模式，可以为构建符合我校两校区的管理模式提供参照和借鉴，为我校两校区办学的发展注入新的活力和生命力。1国外多校区办学的成功实践多校区办学在某些国家有着长久的历史和多种模式，如英、日、美、德、法等近代高等教育兴起较早的发达国家，都进行了多校区办学的实践，多校区大学发展已渐趋成熟和完善。其多校区的形成方式各异，有的是

5、学校发展过程中自然形成的，有的是高等教育结构调整的结果。管理模式也因学校的办学历史、类型国家的管理体制等方面的不同，而显示出各自的特点。考察国外多校区办学的管理模式，大致分为以下三种模式:「'功能定位，集权制管理”型日本东京大学由3个校区组成，学校按照学科发展，对各校区进行了功能定位，本乡校区是学校的研究生教学、本科高年级教学和科学研究的主要基地，学科布局齐全，文理渗透、理工结合、工商共荐的学科生态环境为学科之间的交叉互补与融合创造了十分有利的条件。驹场校区基础教学部以基础教学为主要特色，承担低、中年级本科生的基础课教

6、学任务，低、中年级学生集中授课，学校建立了综合性的学科教学体系，提供了统一的教学环境，为高质量的基础教学提供了有利的条件保证。学生进入高年级后即转到本乡校区，直接进入各研究所室从事科研实践。六本木校区则是以应用型科研为主的校区，具有较为独特的办学模式和科研体制，这里的教授基本不承担或极少承担教学任务，在进行科研的同时承担研究生的培养任务。三个校区功能定位各具特色，互补性极强，在学校的统一管理下有序运行口］。1.2“功能定位,分区管理”型韩国庆熙大学始建于1949年，它拥有汉城、水原和光陵三个校区。其中汉城校区是老校区，

7、也是庆熙大学的校本部，设有文理大学、法律大学、政经大学、师范大学、家庭大学、牙科大学等学院；水原校区是新建的校区，设有外语大学、社会科学大学、自然科学大学、工科大学、产业大学、体育科学大学等学院；光陵校区是研究生院。三个校区是一个整体，由董事会统一投资建设。总长（校长）负责全校工作，另有三位副总长（副校长）分别负责汉城、水原校区和光陵校区的工作［2］。13联邦分权”型如美国加州大学是有9个校区的大学系统，他们实际上是9个分校的大学联合体。各分校各自独立，没有隶属关系，在学科设置上都具有多科性的特点，只是各分校根据自己的

8、办学特点和客观条件有所侧重。加州大学系统在管理模式上最大的特点是采取了联邦分权制，这种结构特别适用于巨型大学组织。加州大学的组织机构包括总校（评议会或董事会），分校（校长、校务委员会等x学院和系所四层架构,大学决策层采用委员会制度且委员会成员组成多元化，包括职务成员、指定成员、学生代表、教师代表等。运用“集中决策，分权管理”的管理