多校区办学模式下大学生学校归属感问题探究

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1、多校区办学模式下大学生学校归属感问题探究摘要：学校归属感是大学生在校期间学习和生活质量的反映，积极的学校归属感将引导大学生拥有健康向上的学校生活。在学校归属感的形成过程中，有些因素可以提高学校归属感的水平，有些因素则会阻碍学校归属感水平的提高。高等院校的多校区办学模式是在我国高等教育规模扩大和管理体制改革并力推动下形成的，这种办学模式在大学生学校归属感的塑造过程中影响深远。关键词：多校区办学；数字化校园；学校归属感中图分类号:G640文献标志码：A文章编号:1674-9324(2012)12-0015-02我国高等院校多校区办学模式开始于20世纪80年代，发展于90年代，是高等教育体

2、制改革和高等教育大众化共同推动形成的，是为了解决当时高校的既有资源越来越不能满足高等教育发展的需要而产生的新事物。已经有近二十年发展历程的多校区办学模式，迅速扩大了高等院校招生规模。但随着人们对教育质量的关注逐渐超过对教育数量的要求时，多校区办学也暴露出它越来越显著的弊端，包括办学成本增加、校园文化割裂、教学质量下降等，在这众多弊端中，逐渐浮出水面的大学生学校归属感问题也不得不引起教育者的重视。一、学校归属感的重要性马斯洛的需要层次理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。归属感即人的归属

3、需求得到了满足，这意味着个体可以在所属群体中感到自己是重要的一员。如果得不到这种归属感就会觉得落寞。学校是大学生成长成才的重要场所，他们的学校归属感具体体现在对学校的环境、氛围和学校成员（教师、学生）等的看法、评价和投入。拥有较强学校归属感的大学生会建立起一种涵盖自己在学校里的表现及与学校的关系的“自我概念”，这种“自我概念”比单纯的“自我概念”更加丰富和深刻。如果能让大学生感受到自己是班集体或学校中的一员，他就会在心理上与班集体或学校建立起紧密的联系，积极地投入到班集体或学校的各项活动中，对班集体或学校的责任感也会增强。另外，当他在学习或生活中遭遇挫折时，班集体和学校就会是他坚实的

4、后盾，他可以感受到班集体和学校的支持，那么学生抵抗挫折的勇气和力量就会增加。学校归属感是学生的一种比较深刻的心理体验。研究表明，学校归属感与学生的心理健康呈显著的正相关关系。归属感被认为是青少年的一种十分强烈的心理需要，因此如果在正常的人际团体中得不到这方面需要的满足，他就很容易加入到一些不良团体中来寻找自己的归属感。学校归属感对于那些受到家庭以及其他所属重要团体拒绝或者遭遇了社会孤立疏离的人更加重要。一般情况下，学校归属感需要很长的酝酿期，可以说学校在教育教学的整个过程中都在培养学生的学校归属感，各种因素也时刻在影响学校归属感的形成。优美的校园环境拉近了学生和学校之间的距离；校内治

5、安状况不好则会引起学生的不安全感；饮食习惯的不同会带来不适感；课程设置与培养目标之间不匹配会让学生产生困惑，对未来的就业没有信心；图书资源和自习室资源缺乏则会对学生的求知欲产生很大的影响。二、多校区办学模式对学校归属感的影响高等院校多校区办学模式的基本类型可以分为合并高校式和新建校区式，这两种办学模式对学生的学校归属感产生了更加复杂的影响因素。1•各校区资源共享不便。新建校区模式下这个问题尤其突出。新建校区大多选择在与老校区相距较远的异地而建，新老校园内软硬件设施分布不均，导致人力资源和物力资源无法顺利共享。譬如新建校区的教学科研设施、图书馆的藏书量等远远不能满足学生的需要，使得新建

6、校区的学生不能充分享受学校资源，虽然政策上允许不同校区的学生可以拥有同等享用各校区设施的权利，但新建校区的学生因为距离遥远、交通不便，往往对老校区存在一种复杂、陌生的心理,资源基本无法共享。2•师生交流局限。由于新建校区大多没有常住的教师，教师授课需要在多个校区间奔波，时间和精力大部分消耗在路上，在新校区停留时间较少。另外一些专业课教师因为家距班车停靠点较远、子女上学需要接送等个人原因，申请某学期或某几学期不在新校区排课。虽然现代化的通信手段已经使人们彼此之间的联系变得非常方便快捷，但传道、授业、解惑的最佳角色还是教师，学生希望能随时随地得到教师在学业和生活方面的辅导。而现实情况却无

7、形中使学生失去了潜移默化受教育的机会，缺乏和教师交流的机会。选课制是学分制实施的核心，但由于地理位置限制，调配教师在两个甚至几个校区同时开设课程几乎不能实现，因为这种排课方式既增加了教育成本，又违背了高教改革中倡导的学分制改革的目标，所以跨校区选课学生培养质量大打折扣。3•校园文化淡薄和割裂。校文化是一种经过长期积淀而形成和发展起来的高校特定环境中的群体文化，既包括学校在创建和发展过程中形成的品牌资源，还包括学校的特色建筑、校环境、教学科研设施等景观，也包