自主学习的指导方法的研究

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1、在小学语文教学中促进学生自主学习的指导方法的研究王荣方一、概念的界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。:、问题的提出(-)现实背景1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提

2、出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的

3、客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的

4、关系对推进素质教育显得十分重要。（二）理论背景1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学UJ生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者

5、先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。（三）研究目的探索出在小学语文教学中能促进学生自主学习的指导方法。三、研究方法和对象研究方法：以行动研究法为主，以观察法为辅。研究对象：平谷区马昌营学区王各庄小学五年级学生。四、准备采取的具体措施（-）教学生制定每日学习计划出示一张一日学习计划模版（见附录一），让学生根据自己的情况添加内容。设定适合自己的学习目标；根据情况安排学习内容；合理安排学习和作业的时间；根据学习任务的难度不同分配不同时间。（二）要求每个学生准备一个《语文整理本》（三）教学生一些预习和复习的方

6、法1、预习：利用“对比法”、“数笔顺法”等记字方法自学生字、借助工具书理解字词意思、分自然段、概括自然段和全文的主要内容、提出不懂的问题等等。2、复习:(1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解T,哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;(2)复习课本，目的在于深化；(3)整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整,便于复习;(2)对课本中不懂、不会的难点问题,查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在IfJ弄不明白的，问教师或与同学研究解决。系统复习的方法也是多样的

7、。比如循环复习法，是指学过一个单元之后即及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。分配复习法，指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习,周后再复习,两周后再回头简略地复习,个月或一季度后再复习。（四）教学生一些概括和分类学习内容的方法1、把字形、字音易混字、课文的作者资料、主要内容、中心思想、重点词句的相关理解等记录到《语文整理本》；2、用一句话总结当天的语文学习得失,再写一句对自己的鼓励。（五）交

8、给学生写作业的正确方法1、先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。2、仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，联系已学知识和生活实际进行思考，做到心中有数。3、认真表述，即思路清晰，表述确切,书写规范，答案准确，干净利落。4、细心检查，即根据习