自主探究学习方法的研究

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1、自主探究学习方法的研究　　爱因斯坦在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的细苗除了需要鼓励之外，主要需要自由，要是没有自由，它也不可避免地会夭折。”认为用强制和责任感就能增进观察和探究的乐趣，那是一种严重的错误。　　自主学习的特点是探究，即要有较强的独立思考能力，实行以学生主体活动为主要方式，是行之有效的方法，教师应该重视学生在课堂教学中的主体地位，把学习主动权交给学生。充分运用课堂讨论、自主探究等形式保证学生有更多创新活动，鼓励学生敢于发表独立见解，引导学生学会学习，在这

2、个过程中培养学生的自主意识，激发学生的探究意识。　　一、注重开放，培养学生探究精神　　大数学教学观明确指出：当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。由于开放性习题综合性强，知识容量大，极具挑战性，教师可以经常设计一些开放性习题，一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后去探究解决问题，调动学生的探究精神，训练、发展学生的自主探究能力。从而让有限的课堂教学时间受到更大的效益。　　如：兰兰9月份有36元的零用钱，如果她每次用的钱数一样多，能有多少种用法？这样的开放题，学生肯定高兴极

3、了，纷纷举手作答。4　　1、如果每天每次用钱相同，我们暂定最小是1元，如果是每天用1元，则9月份有30天，用去30元，还剩余6元。　　如果单日用钱一次，双日用钱两次，则有15天是用1元，有15天是用2元，总共15＋30=45（元）她不够钱用，行不通。　　2、如果每次用钱2元，显然有36÷2=18（次），这18次也可规划在9月份里；每十天用钱6次，每次2元……　　再如：在讲完同分母和同分子分数大小比较后，我出示1/8和2/6这两个分数让学生比较大小，由于学生还没有学习通分，要比较这两个分数的大小有一定难度。当学生再三考虑还无法比较大小时，我引导学生利用假设，寻求中

4、介数来比较，如图：2/6＞1/6（中介数），1/6＞1/8，1/6这个数在题目里没有出现，只是我们思考时在脑海里出现的一个假设的数。学生这样一思考很快就能判断出2/6＞1/8。接着我问：“为什么我要以1/6为中介数呢？还可以以谁为中介数呢？同学很快就说出2/8。用这种方法比较两个异分母、异分子分数的大小，学生思维更敏捷。　　这些开放性应用题，用法层出不穷，容许学生课后自己去探究，使他们形成积极主动的探究热情，发展他们的探究意识。　　二、质疑问难，培养自主探究能力　　我国明代艺术家陈宪章说过：“小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之梯也，一番觉悟，一番长进。”现代创造

5、教育的奠基人陶行知先生曾说过：“发明千千万起点在一问。”4质疑就是训练学生敢于并善于提问题。教师要鼓励学生大胆的质疑问题，引导他们提出各种新奇的问题，并根据问题及时捕捉反馈信息，有针对性的给以释疑解惑，以提高教学效率。培养学生质疑问难的习惯，有助于激发学生学习的兴趣和探究的欲望。　　例如：在教学“小数的认识”时，先设计一道矛盾的数学题：出示“1、10、100”问：谁能加上适当的单位并用符号连等起来？学生感到疑问，都怀着好奇的心理沉浸在思索中。通过议论，有的说“分别加上米、分米、厘米可得1米=10分米=100厘米；”有的说：“分别加上元、角、分可得1元=10角=1

6、00分。”课堂气氛异常活跃。此时，教师又问：“谁能用同一单位把上面三个数用等号连起来？”学生一听，情绪高涨，思维更加积极，有的眉头紧锁陷入沉思，有的坐立不安交头接耳，终于炸开了锅：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。像这样1、1.0、1.00的数是否相等呢？为什么相等呢？这样创设质疑情境造成悬念，启动了学生探究的闸门，使学生愉快地，不知不觉地进入探求知识的活动中。　　三、动手操作，培养探究思维　　美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”人类的智力成果无一不来源于实践，都是源于

7、生活，然后加上智力转化而高于生活。实践、操作能调动学生多方面感观的参与，也是感性认识上升到理性认识的途径。像爱因斯坦等科学巨匠的儿时经历也足以证明这一点。要想培养创新能力，一定不可以忽略这一点。由此可知，亲自参与、亲自操作实践是多么的重要。新课标要求：数学概念不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动，动手操作和合作交流等学习方式进行学习。在教学中，加强动手操作，是培养探究思维的有效手段。4　　例在教学《塔配中的学问》时，我要求学生用学具分别代表不同的荤菜和素菜，进行动手操作，并想一想有几种不同的塔配方法？这样进行教学，可以让学生通过搭配活动，训练学生有序的思考能

8、力、观察能力、实践能力、