谈《机械基础》学科中学生创新能力培养策略

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1、谈《机械基础》学科中学生创新能力培养策略学生创新能力的培养不是一蹴而就的，它贯穿于教育的不同层次阶段，教师应把目标定位在“基础性”上。我在《机械基础》多年教学中摸索出一些培养学生创新能力的办法，主要有以下几种。1.引而不发，宽松动情善于通过多种教学手段，抓住学生的思维这只“小鸟”，同时又不使它感受到束缚，从而唱出美妙而动听的歌声。这要求教师的讲解、设疑是"开而弗达”，'‘引而不发”，留有学生思考的余地。例如：在机械基础第六章第二节凸轮机构的讲解中，上新课前教师可先提出这么几个问题:①什么是凸轮?②什么是凸轮机构从动件的运动

2、规律?③该规律由谁来控制？④你见过由凸轮控制的机构吗？请举例。让学生围绕这几个问题去学习探索，并利用多媒体辅助教学（如让学生观察内燃机配气机构的运动过程、自动车床走刀机构的运动过程、车床仿形机构等）再配以实物演示等手段使学生对凸轮机构有个感性认识。让学生去思考，让学生讨论，并引导学生大胆想象、探索、求证，从而发现凸轮的连续运动可转化为从动件的复杂运动。也就是说凸轮是控制从动件运动规律的构件，人们可以通过设置不同的轮廓曲线来控制从动件的不同规律，从而为人类服务。再抛出下一个问题：凸轮的轮廓曲线是怎样形成的呢？从而把问题又转化

3、到凸轮轮廓曲线的画法上,既发挥学生的主动性，又为下节课凸轮轮廓曲线的画法的教学作好铺垫，使学生能深入理解这个规律。2•情境探讨，激发兴趣机械基础是一门实践性很强的课程，教师结合贴近生产、生活的实例来进行教学时，就可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生在增强感性认识的基础上掌握知识要点。如教师从学生感兴趣的摩托车引出内燃机零件、构件、转动副、移动副的概念，以及链传动、齿轮传动及轮系的相关知识;从学生熟悉的缝纫机踏板机构、汽车前窗的刮雨器、公共汽车车门等引出钱链四杆机构与演化形式的类型、特点及应用；到实习工厂观察牛头刨床的“急回

4、特性"，观看铳床的液压系统等都可激发学生的创新意识，增强学生的自信，提高学生的创新能力。应用“奇特、新颖、有趣”的实例，创设情境教学活动往往会让学生感到兴奋、好奇，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感观，激发学生的学习兴趣。例如：在讲解渐开线的形成原理前，教师可先让学生提前准备好一根绳子，并用一块硬纸片剪下一个圆，各自在黑板上或课桌上画一条曲线，然后根据自己画出的曲线，认识发生线、基圆等概念，总结出渐开线的定义和性质。教师应在旁边做适当引导、点拨，鼓励学生去动手、去思考、去归纳和总结，使学生成为学习

5、的主人，形成师生互动的教学模式，活跃课堂气氛，加深对知识的印象，取得良好的教学效果。3•设置障碍，引导创新学生要符合企业要求，要适应社会发展，这就对课堂教学提出了更高的要求，必须改变传统教学观念，敢于打破传统的教学模式。在《机械基础》学科教学中，人为地设置障碍也是引导学生进行探索、激发创新的有效手段。例如《机械基础》轴的结构设计这节内容，我先提出轴的整体设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定，便于加工和减少应力集中，装拆方便。之后,由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后

6、评价哪种结构更合理。接下来估算轴径,如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d=(0.3-0.4)a。面对取值范围内的几个标准值,许多学生不敢自己决定，要求我定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。当然在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料，以及设计人员的思路等因素，才能最后确定设计方案。4•质疑问难，激活思维教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，并引导学生积极分析、思考。爱因斯坦

7、说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生多问几个“为什么”，特别要鼓励学生对前人、教师的一些观念理论能大胆质疑。例如：在《机械基础》钱链四杆机构的教学中，教师可通过反复演示一操作工人脚踩缝纫机踏板的实验过程来创设工作情景确定要解决的问题:①踏脚板的摆动是怎样变成皮带轮的转动的？②它是较链四杆机构中哪一种形式？③该机构中有曲柄吗？存在死点吗?④当机器停止转动后，为什么操作者有时稍一踩踏脚板就能很轻松地把它启动起来？而有时使劲踩却怎么也启动不了呢？既可引发学生寻找答案的欲望,激活学生思维，又可培养学生

8、阅读教材、理解知识的能力。5•浅处深掘，辩证分析机械课教学不仅要深入浅出，而且要浅处深掘，于学生无疑之处设疑，培养学生思维的深刻性。对教材上的重要内容分析其客观依据。这种分析，不是仅仅停留于教材文字所描述的陈述性知识，而是揭示出蕴含在教材字里行间的程序性知识，无疑有利于深化学生的认识，提髙学生思维的深刻