谈物理教学中学生创新能力的培养

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1、谈物理教学中学生创新能力的培养河南省洛阳市伊滨IX第一高级中学杨建法（摘要）在物理课堂教学中，教师要各种方法手段，创设新颖有趣、生动形象、直观幽默的教学情境，把枯燥、抽象的教学内容变得生动有趣，培养学生的创新意识，培养他们的创新能力，提高教学效果。（关键词）物理教学创新能力培养在物理教学中，教师必须遵循认知规律，为学生创造一个质疑、探宄、创新的学习环境，提高学生的学习兴趣，引导学生深入思考，敢于提出问题，敢于探究问题，敢于动手实践，敢于发现问题，从而培养学生的创新能力。木文就物理教学中如何培养学生的创新能力谈一些具体方

2、法和教学体会。1启发学生的创新思维创造思维是创新素质的“内核”，创造思维是根据研究对象所提供的各种信息，使学生的认识打破常规、寻求变异、探索多种解决问题的新方案或新途径的思维方式。在教学中应该注重发展学生的创新思维，提高学生主动思考，勇于探究的品质。1.1巧妙设疑。“学起于思，思源于疑。”瓦特自水幵壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机，法拉第自奥斯特发现“电生磁”逆向联想到“磁能否生电”？经过十年不懈的努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电和磁的联系，从而实现了发电机的发明。可见，无疑不思，无思不“悟”，无“悟”不进。在物理

3、教学中，教师要在置疑诱导上下工夫，学生则要在深思、“顿悟”上显木领。所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑,促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。这样使学生思维由定势思维向发散思维发展，从而培养学牛.探究问题的兴趣和创造性的思维。1.2启发想象。物理学中有许多概念比较抽象，在物理教学中，物理概念、物理模型的建立，都需要丰富的想象力。如磁力线是为了形象描述磁场特性而引入的假想线，需要学生奋较强的空间想象力才能深入理解。学生难于理解就难于牢固掌握更难于进入创造思维情境。因此，在教学

4、中要用形象、生动、直观的语言启发学生想象，用先进的教学设备物理模型，帮助学生，以提高其想象力。如在进行《大气压》这一节教学时，教师和学生共同探究，参与实验：一个杯子盛满水，用一张纸片盖上后，提出这样的问题：“把这个杯子U倒转，IJ和纸片在下面，会怎样甲”有些学生说：“会漏水。”当实验后水不会漏下来，学生很兴奋。教师趁机问学生：“谁压住了纸片，为什么水不把纸片压下来，还有什么东西向上压纸片？”学生说“只有空气了”。当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿吋由心底溢于言表。这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形

5、成、扎根。1.3引导求异。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多角度、创造性地解决问题，使学生的思维生“慧眼”，透过重重“迷雾”洞察一切。无疑，学生的创造思维能力得到不断提高和拓展。这样层层深入和多向发散，使学生的思维向多向灵活性发展，做到举一反三、触类旁通。2在教学中培养学生的创新能力2.1让学生学会观察。培养学生的观察能力，要让学生知道物理现象的观察在发现、发明上的重要意义。在教学实践中我曾给学生讲过一些物理学史和物理小故事。如牛

6、顿通过观察苹果落地发现万奋引力；伽利略在比萨教堂里发现吊灯摆动有一定规律，经过认真观察，发现了钟表原理等吋定律；通过这样一个个有趣生动的观察小故事，学生充分认识到认真观察、善于观察、勤于思考的重要意义，在潜移默化中逐步奋了观察实验的兴趣，养成了勤观察的良好惯。教师可趁机引导更多学生注意，并让学生自己提出质疑，引导他们进行分析，找出原因，消除了疑问，能力得到充分体现。2.2重视实验。物理是一门以实验为基础的学科，所奋的发明创造都建立在以人量的实验为基础上，并经受实验的检验。实验教学是培养实验技能，进行创新教育训练的重要途

7、径。因此，在物理实验教学中培养学生的创新能力尤为重要。2.2.1注重参与，培养学生能力。在教学中教师应创造条件，尽可能地把-些实验改为以学生为主体，教师为主导的实验，让学生边学边实验，想方设法让学生动手动脑。要利用身边的教学器材开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动，使学生在实验及制作中发挥自己的创作能力，使学生经历探宄过程，学习科学探究的方法，通过想象与推理相结合的方法，培养良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。2.2.2注重引导学生自主选择器材和设计实验。教学中应打破传统的实验教学中照方抓药的现象，教师不是

8、机械地把实验原理、器材、步骤写出来，教师只起引导作用，将设计实验过程交给学生，培养学生的实验设计能力。如，在探究电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关时，冇的学生设计用煤油和玻璃管做实验；奋的选用镍铬合金丝与铜丝串联，用凡士林分别粘上几根火柴来做实验等，效果很好。通过让学生自主选择器材设计实验，不但可以培养学生的设计实验能力，同