谈物理教学中学生创新思维能力的培养

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1、谈物理教学中学生创新思维能力的培养余顺文贵州省修文县第三中学550200物理新课程标准指山，物理教育教学要以培养学生的能力、创新精神为核心。也就是说，中学物理教学面向现代化的核心问题是培养创造型人才的问题。而创造型人才必须只有创造的素质，只有创造性的思维能力。前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的木钱。”木文旨在探索物理教学培养学生创新思维的方法。作者认为在物理教学中通过调动学生的积极性、鼓励学生进行求异思维，培养学生创造动机，激发学生的灵感和想象力，以及广阔的思维空间等途径去培养学牛.的创新思维是行之有效的。作者认为要发展学生的创新思维，应从激发学生的学

2、习兴趣入手。结合自己多年来的教学探索和实践，木文就这个问题从学生的角度谈一点粗浅的看法一、创设情境，培养学生积极的求异性著名的科学方法论学者波普尔说道:“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”求异性实质上是一种批判思维，它是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，要求对周围的人和事物不断形成独立的见解，其中，产生想法是批判思维的关键。产生想法并不一定要寻求正确，而是要激发人们对同一事物（或现象）采取不同的认识。心理学证明：思维永远是由问题开始的。因此教师在教学中应尽量创设问题的情景，激起学生解决问题的欲望，使学生的思维积极活跃，当学生的智力与非智力因素（情感、意志等）

3、凝聚在一起，进入孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的情境时，教师要及时点拨，“铺路搭桥”，引导他们去探索去发现，成为知识形成的“参与者”和“发现者”。二、诱发引导，培养学生的积极的创造动机创新动机也叫创造的积极性，是创新的动力。创新的动机越强越能激发创新思维，越有利于解决问题。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”求知欲，也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机最现实最活跃的因

4、素。物理教学成败的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。三、猜测假设，培养学生创造性的想象一切创新活动都离不开想象。德国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的飞跃，心灵的勤奋一一就是天才”。科学家总是先靠想象的翅膀，周游未知世界，随后才发挥实践的创造力，去铺设通向未知世界的道路。郭沫若逝世前不久曾语重心长地说：“奋幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学思维”。在物理教学中，教师可提出一些命题让学生充分发挥想象并逐步养成想象的自觉d惯。四、质疑问难，培养学生的科学性思维“学起于思，思源于疑”。假想猜测是指对沿习己久的、合理的已成定论的事物，产生怀疑，并以此为0标，进行大胆假设，开拓思路，

5、在符合客观事实的条件下，进行多维猜测，客观评价和检查己成定论的思维成果，从而探索新的结论。物理教学中应注意引导学生破除对权威、书本的迷信，并使学生的质疑具有科学性。希腊学者普罗塔格认为：“头脑不是一个被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的本能就是“启发”、“引导”，也就是唤醒，学生的自主质疑意识也需要唤醒。在教学中我积极尝试，如在“力”这章的第一节课教学时，我曾要求学生当堂自学，然后请学生结合自己的生活实践围绕“力”提问，学生阅读后普遍认为没什么问题。这吋，我以“力是物体对物体的作用”为例，引导学生在概念内涵和外延的拓展上质疑，可以提出如下这些问题：是否力不能脱离物体而存在？是

6、否接触的物体间一定冇力的作用？不接触的物体间可能有力的作用吗?在学习“摩擦”这节内容时，围绕“摩擦”开始质疑：摩擦是否总是存在？如果没有摩擦会怎样？产生摩擦的条件是什么？摩擦是否一定是阻力以及摩擦力的方向如何等等。在学习“重力”这节教学内容吋，引导学生从知识的来龙去脉中质疑：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，那么重力是否就是地球的吸引力？它们之间有什么关系？在理解重力的方向总是竖直向下的吋候，引导学生在知识的模糊处质疑：竖直向下与垂直向下究竟冇何区别？在帮助学生理解二力平衡吋，提出问题：一对平衡力与一对相互作用力有何相同和不同之处。五、举一反三，培养学生的灵活性思维灵活性思维是思维能

7、迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类不M内容的对象。泰勒认为：具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。教师在平时教学中，只要奋意识地加强学生对典型题的分析、研究，从多方位，各个角度加以训练“一题多解”、“一题多变”，加以综合比较，有助于提高学生解决问题能力和学生创新思想的养成，在掌握知识和培养能力上起到了事半功倍的作用，从而更好地开拓视野，发挥想象能力和实际综合能力，对学生智力开发大有益处。变换思维