谈体育教学中学生创新思维能力的培养.doc

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谈体育教学中学生创新思维能力的培养城桥中学汤联创新思维能力是提高社会实践能力的基础，是开发人的潜能的需要，也是提高学生创新意识和创新能力的根本保证。因此，不断增强学生的创新思维能力，对实现知识向能力的转变，能力向素质的转变，具有十分重要的意义。那么，如何在体育教学屮培养学生的创新思维能力？笔者认为，要利用体育学科自身的特点激发学生兴趣，激活创新思维；让学生在思考屮学习，在探究屮学习，在实践小学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，进行创造性学习，真正体现学生在体育教学活动屮的主体作用。具体讲，在体育教学实践过程屮，教师应着重抓好以下几个环节。一、教学屮要注重思维方法的引导如何在体育教学屮培养学生的创新思维能力？教学屮应注意让学生既要健体，又要动脑。实践证明，只有当学生积极主动地参与到教学过程屮，认真锻炼，勤于思考,才能很好地激发创造性思维，学到更多的知识。因此，教师在体育教学屮，着眼于学生创新思维能力的培养，首先要做到以下三点：1、激发学习体育兴趣，培养学生爱动脑的习惯。肯动脑是培养创新思维能力的前提。因此，为在体育教学屮培养学生的创新思维能力，教师应激发学生对所学技术动作产生浓厚的兴趣。i方面，教学内容应力求做到“少而精”，使学生有强烈的学习和参与的欲望。尤其在讲解所学内容的动作要领、学习要点、注意事项时，要简明扼要,不要絮叨不止，尽可能留出较多的时间让学生自己体验、思考，让他们发现并提出问题，引导他们分析问题和解决问题，另一方而，应帮助学生了解学习体育技术动作的相关思维方法和特点，引导他们深入学习、熟练掌握辩证思维方法、系统思维方法和逻辑思维方法等，并让学生自觉运用这些方法来观察、分析、解决问题，逐步形成科学的思维习惯。2、挖掘体育教学内容的思想精华，强化学生非逻辑思维能力的培养。在培养学生创新思维能力的过程屮，同时还耍注意非逻辑思维能力的培养，努力使两者相互协调,相互配合，忽视任何一•方都难以实现创新思维能力培养的H的。强化非逻辑思维训练,必须依托运动学的教学来进行。因为不同的教材、不同的技术动作，都有其科学性和思想性，都蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华。老帅必须善于挖掘这些思想精华，潜移默化地训练学生的思维，如形象思维、联想思维、直觉思维、想象思维、发散思维等等。一般说来，逻辑思维的思想精华好找，因为，H前体育课的教材均是由简单到复杂，大多按逻辑思维思路编写而成，讲究逻辑的严密和系统的完整。而非逻辑思维的思想精华，。则要靠老师有意识地收集和挖掘。在教学过程屮，训练学生的创造性思维，特别是非逻辑思维，实际上对老师提出了更高的要求。3、借助现代化教学手段，提高创新思维能力培养的效果与效率。随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术己逐渐在体育教学过程屮发挥了重要作用。多媒体技术作为现代的课堂教学手段之一，促使体育课堂教学方式向交互式、个性化、大容量的方向发展，为创新思维能力的培养展示广阔的空间。这些手段的利用，特别是在高屮选修课屮，可以不再受班级数量的限制，让更多的学生拓展思维，为学生的观察能力、思维能力、想象能力的培养创造大量机会，有利于提高技术动作的质量，有利于提高创新思维能力培养的效率。二、在课堂讨论屮注重激发学生获取新知识的欲望 课堂讨论是培养学生创新思维能力的有效途径；获取新知识是培养创新思维能力的必要条件。人的创造性思维是在思想火花不断碰撞屮形成的。体育教学内容繁多、形式多样、挑战性强，能充分满足青少年好奇、探究、创新的心理需要。多年的教学实践也告诉我们，创新意识的产生，最基本的要求是思维的活跃性。而学生思维的活跃有赖于学生积极主动的参与和谐、宽松、民主的教学环境。那种教帅--人唱独角戏重“教”轻“学”的课堂教学，即：讲解一示范练习一纠正一再练习的模式显然不利于激活学生的创新思维。血讨论式教学则可使学生们始终保持新鲜感，能够最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，有利于巩固以前所学知识，激发获取新知识的欲望，有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。在这个过程屮，既可以培养学生与他人合作的意识和能力，掌握集思广益形成自己观点的技巧和方法；又可以通过引导学生对同一问题从不角度思考，培养和训练学生的发散思维，提高其批判性思维能力，从而突出以学生为中心，发挥其在教学活动小的主体作用。为此老师必须注意以下三点：1、在学生做练习吋培养创新思维能力。老师应在前一节课先将练习的主要内容告诉学生，让学生在课余查阅有关资料，为讨论做好充分准备。了解所练体育项H的重点和难点、练习手段和方法，课小让学生结合教师的教法手段，选择切合本人实际的练习手段，使理论与实践有机结合，教师指令与本人选择有机结合，增加学生练习的“自主权”。2、在和谐的讨论气氛屮培养学生的创新思维能力。和谐的讨论气氛可以使创造性思维得以充分发挥。在课堂讨论屮，老师要发挥鼓励学生参与讨论、问题引导、课堂组织、讲评和实施间接指导的作用，积极营造讨论的气氛，灵活掌握课堂教学的导向。在讨论练习时要引导学生去发现问题和启发学生去“想一想”、“练一练”、“问一问”、“试一试”，力求在讨论屮口己解决问题。3、在重视学生个性发展屮培养创新思维能力。体育教学小要体现“以学生发展为本”的教学原则，而学生自主学习是创新教学对主体地位的确定。因此教师应根据学生的需要更新教学方法和手段，并为其创造独立练习、独立思考的时间和空间。在运动技能形成过程屮让学生表现自我、发展个性、促进学生个性特长发展，为学生创造一个充分展现自我，展现自己的独立个性，展现自己的创新能力的机会。三、构建以学生为主体的学法体系教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、H的、内化、发展等作用。教法与学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种和应的学法；换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其和应的教法。传统的体育教学，是以教帅为屮心，以运动技术的练习为主线，以教材为内容，突出的是教帅的主导作用，学生的主体地位未能得以体现。因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生主动性和创造性的发挥。血在现在的教学小，我们应注意调动学生的创造心理需要，立足于学生个性心理特征，激发学生的创造性激情，并抓住创造性兴趣——倾向性、广阔性、效能性品质，引导学生以直接兴趣向间接兴趣转化，激发学生创造发现的动机。因此构建以学生为主体的学法体系是很有必要的。构建以学生为主体的学法体系，必须要以教学ri标为依据，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头，并在此基础上考虑以下三个方而：一是要把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，教师通过同学生的沟通和活动展 开指导，使师生之间的情感同步，充分发挥学生的主观能动性；二是要着眼于体育本身的特点和机能，坚持教法与学法的有机结合，多选用观摩、评价、启发、讨论、交流、模仿和发现等方法，给学生更多的主动权、发言权和自主练习、自我表现的时间和空间；三是要对原有的教学方法进行科学的筛选，进行合理的组合，更注重观摩、比较、启发、演绎、推理和现代化教学手段的运用。四、实现师生互动评价注重学生的评价思维的培养传统的教学，评价是教师的“专利”，学生处于被动的地位。会置教师于学生的对立面，严重阻碍了学生的学习和练习积极性，扼杀了学生的创造性思维。评价不应是一个终结，应为后续教学的推广提供新的起点，应多给学生留下进一步发展的空间。1、教师的评价。教师在对学生的评价屮，应尽可能地给予肯定性地评价，让学生体会到参加学习后，自己所取得的进步和成绩，树立学生的自信心，激发学生提出问题、探究问题的自觉性，从而培养其创新思维，提高其运用体育锻炼来提高H身体质与健康的能力。2、学生对学生的评价。通过学生间的和互评价，引导学生互和关心，互和了解，积极主动观察同学的学习态度和能力，鼓励学生发扬团结协作，建立善于交流与沟通的人际意识，提高学生的观察力、分析力。3、学生的自我评价。现代心理学研究表明：内部动机比外部刺激具有更持久的作用。所以在评价屮应利用学生的自我评价来培养学生的积极口我意识；通过自我评价,让学生自己认识自己，自己教育自己，以达到自我提高的过程。由此让学生认识到：“通过学习我们有能力做好没有做过的事，能重新认识这个世界及我们跟它的关系。”。评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为ri标的新的评价观，使评价标准呈现多元化，并注意评价手段、方法的多样性，将教师评价与学生评价两方而有机地结合起来。师生互动评价后，教师不再像唱独角戏似的去评价学生，而是通过让学生积极地参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动。通过学生的“口评、互评”，培养学生的创新思维能力，挖掘师生的潜力，以促进教与学的发展。只有这样,才能更有效的改善教学活动，丰富课堂教学，培养学生的创新思维能力，提高教学效果。总之，体育教学屮学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学牛施以积极的教育和影响，为使他们最终作为--个独立的个体能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并掌握其屮蕴含的基本规律、具备相应的能力打下初步的基础。创新思维的培养，使学生的思维创造性得到了训练和发展，优化了学生思维的心理环境，发挥了思维的潜能和主动性。这正如著名科学家贝弗里奇所说：“大多数的发现都应用于所在领域之外的领域，而应用于新领域时，往往有助于进一步的发现。”思考从问题來，知识从思考出。一•切创造就是从提出问题开始，到解决问题结束,特别是那种精心构思的设疑，会使学生兴趣盎然，解惑欲望聚增。正如我们所做的：从常规问题着手，培养创新思维。在每节课，我们针对不同教材、不同内容的重点技术，设计一系列具有指导性的思考题，旨在指导学生阅读教材，思考问题，掌握技能技术，从思考屮培养能力，从思考中叽固技能技术。然后再引导学生从常规的显见问题屮，提出新问题，以求加深理解，培养创造性思维能力。