课程背景下教学策略的观察与思考

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1、课程背景下教学策略的观察与思考东北师范大学教科院在新课程引领下很多教师对教育的意义作了反思，并积极地践行在自己的课堂教学中。作为变革的主体与同盟军，实验教师个性化的尝试为我们对课程实施的研究提供了很好的案例。在观察课改背景下的新课堂教学中，在认同教师的努力与变化的同时，下面我们就两个常见的、“不证自明”教学现象进行剖析、反思、讨论。一、关于情境教学情境学习理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。新课程中，我们倡导情境教学其意义在于：①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑

2、难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。②真实的学习。传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明。在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来,以便做出决策。［1］③主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的

3、愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。课堂实录片段1:小学一年级数学课授课内容：两位数不进位、不退位加减法。师：同学们，你们了解我们的学校吗？我们的学校有多少个班？出示幻灯图片（学校全景照片）。生：惊讶、议论。师：看我们的学校多美呀！板书：一年级6个班；二年级8个；三年级8个；四——，谁能告诉我学校一共有多少个班级？（一学生在座位上脱口而出：查窗户。教师未予理睬。开始示意学生举手回答）一一（列式、计算）。师：你们知道我们一共有多少位老师吗？（出示大型照片）生：惊讶。师：这是去年教师节

4、，我们全校教师的合影，同学们先估算一下。生：（七嘴八舌地）50人、200人、3000人。师：我们如何计算教师人数？一男生：每个班有多少老师加在一起。师：这个办法恐怕不行。（板书）：数学女教师18人，男20人；语文女教师38人，男教师10人。（给出表格：其他科目教师人数）一一（与学生共同列出复杂加法、计算）课堂实录片段2：小学二年级数学课授课内容：认识钱币（幻灯片上展示一幅情境图：一个男孩手拿一张纸币与超市收银员对话，身后是一个排队等候的小女孩，手里拿着各种面值的零钱）师：小明要买一支铅笔，但是收银员阿姨找不开，怎么办？生：去银行换！师：（示意学生看图片）请大家注意，小明后面的玲玲拿着

5、很多零钱。一一在案例中,两位教师采用的都是情境策略。两位教师都在试图摆脱传统数学教学的讲公式一背公式一练公式的模式，他们都想把数学原理与学生的生活联系起来，想让数学课堂也变得轻松、亲切。通过考察教师备课、授课、课后反思等课程实施过程,我们可以看到他们都做到了对文本课程的再设计，即教师对教材中的内容进行了重新整合、编辑，并把提炼出的内容与学生熟悉的生活情境（“我们的校与“超市购物”）联系起来，而且一个情境主题贯穿一堂课的始终。然而，当我们把“情境教学”作为一个有意义的概念，而不仅是一个名称去审视、反思的时候，我们认为案例中的教师对情境的诠释是需要讨论的。情境教学中，学生作为一个有独立意

6、识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织，指向问题的解决。这一系统应是一个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流，问题解决的工具、信息要素、方式、思维路径等也都是个性化的。因此，情境教学中应有几个关键点：学习者寻找、筛选信息要素，学习者自己提取已有的知识，学习者自己建构解决问题的策略。在案例1中教师为了创设情境做了很多准备，以“了解我们的学校”作为情境问题，的确是良好的创意，学校对学生来说有亲切感，了解学校也是处在学生能力的“最近发展区”之内，因此很容易激起学生思考与行动的热情，并很快走入情境。然而，当教师提出问题后，却直

7、接给出各项解决问题的充分、必要条件（如案例1中各科教师的人数，案例2中自然出现的拿着零钱的小女孩），这样一来，学生的思维又重新导入既定的信息中,学生的思维与设计的情境失去了依存关系。究其原由，我们可不可以由此推断，在我们的教学实践中，很多教师对情境教学的理解似乎就是把固定的解题思路编进故事中，体现“新”就是渲染编辑好的情节，而解题