新课程背景下的化学教学策略

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1、新课程背景下的化学教学策略杨卫国上海市崇明中学上海202150摘要：教学策略是指为实现预期效果所采取的一系列有目的的教学行为。从化学教学的角度出发，一般可将教学策略分为宏观策略和微观策略两个层次。宏观策略主要有能动——自主性策略、开放性策略、过程性策略和分担与共享策略等。关键词：教学策略教学情境教学内容教学策略作为策略的一种特殊形式，它既有一般“策略”所具有的共性，又有其自身特有的涵义。《国际教育大百科全书》认为：教学策略是指为实现预期效果所采取的一系列有目的的教学行为。教学策略是由不同层次的策略组成的系统，从化学教学的角度出发，一般可将教学策略

2、分为两个层次：1.宏观层次。此层次的策略贯串于化学教学活动的全过程，对化学教学全局发挥作用；2.微观层次。这一层次的策略，相对于宏观层次的教学策略而言适用的范围较小，它往往适用于某一类化学知识的教学活动。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的要求，要使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。为了适应课改背景下对化学教学所提出的要求，必须在教学过程中实施一套与上述教学目标相适应的教学策略。鉴于以上对教学策略的认识，根据课程改革的实际，近几年来我们在宏观层次上展开了对化学教学策略的研究，在教学中采取了如下教学策略：一．能动——

3、自主性策略能动——自主性策略是指在教学过程中，经过老师的引导或自身的积极探究，使学生主动、独立地获取、应用化学知识的策略。在能动——自主性教学策略中，能动是手段，自主是目的，让学生能动地学习最终是使其达到自己独立地学习的目的。在能动——自主性教学策略实施的不同阶段，学生的学习方式的重心在发生着变化，开始阶段主要体现学生学习的主动性，随着学生学习能动性的提高，学习能力的增强，自主的成分逐渐增加，当学生能在教师的引导下能相对独立地实施自己的学习活动时，自主学习的目标便初步达成。1．为了使学生的学习体现能动性，教师在实施教学的过程中，不仅注意调动学生的

4、积极性，更注重发挥学生的主动性，让学生能动地学习。(1).鼓励质疑。在教学过程中为学生创造质疑的环境，鼓励同学提出问题，学生的质疑可将教学活动引向深入。(2).引导自主编题。根据自愿原则，每次作业让学生增加一道跟学习内容相匹配的自编习题，自编习题的质量要求从模仿到迁移到创新不断提高，并选择质量较高的自编题向全体同学推荐。(3).激励个性发展。根据不同学生的学习兴趣和特长，通过兴趣小组学习、参加化学竞赛、参与社会调查、开展化学研究性学习等活动，使学生个性获得发展。2．强化激励、尝试成功，激发自主学习的动机态度。在教学过程中教师可以通过实施为学生提供

5、成功的机会、强化和归因训练等教学行为来激发学生化学自主学习的动机态度：(1).为学生提供成功的机会。当学生经过一步一步的努力在知识、能力上获得突破的时候、当某个“差生”在学习上有了即使是一点点进步的时候，教师的欣慰心情一定会溢于言表；善于发现学生一闪而逝的智慧火花，并向全体同学宣布这种发现，使大家分享其快乐，进而使之获得成功的体验。同时创造合作学习的条件，使那些学习能力不强的同学通过和组内同学的共同努力获得组间竞争的成功可能，并由这种“成功”不断累积引发出更大的“4成功”。对那些学习能力较强的同学则鼓励他们参加课外兴趣小组活动，参加化学竞赛，使他

6、们在较高层次上获得成功的感受。(2).强化。对学生在自主学习过程中出现正反两个方面的案例及时作出评价，尤其注意通过强化所具有的激励功能引导学生自我激发出化学自主学习的强烈动机。(3).归因训练，对那些在学习过程中出现暂时失败的同学，及时帮助他们作出可控制的归因，此时的教学行为有：指出此次失败是由客观因素或不努力、学习方法等方面的原因引起，并利用皮格马利翁效应提出教师的预期；对其提出批评，并对其表示出适当的不满，但在学习上不提供过多的帮助，使之感悟到教师对其学习是充满信心的。3．在学生具有强烈的自主学习的动机后，在教学实践中教师应以提高学生自主执行

7、化学自主学习的能力为突破口，采用教师示范——学生训练——同伴讨论——自主探究的方法让学生获得化学自主学习的方法、能力。在开始阶段，以教师示范——学生训练为主，以后教学方法的重心逐渐向自主探究转移。(1).获得解决化学问题的基本方法。常见的解决化学问题的基本方法有设计实验、社会调查、文献查阅等等。让学生掌握上述基本方法的目的是使他们获得化学自主学习的基础学力，从而为发展性学力和创造性学力的形成作准备。(2).掌握理科学习共有的策略性知识。化学学科跟数学、物理等学科相比有相类似的特点，其研究方式都具有自然科学方法论的特征，因而它们的学习也应具有类似的

8、策略，为此教师在教学实践中应注重渗透自然科学学习的策略性知识教学，这些策略性知识中常见的有：举一反三策略、类比联想策略、归纳推理策略、演