溛龃髮W英語課堂教學問題及策略

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1、淺析大學英語課堂教學問題及策略摘要：學生的課堂參與是大學英語課堂教學活動的重要方面，為改變學生在英語課堂上的被動局面，本文分析瞭中學生課堂參與行為的特點,影響學生課堂參與的因素。在此基礎上提出瞭改進大學英語課堂，促進學生參與課堂活動的教學策略關鍵詞：課堂參與；沉默；教學活動隨著大學英語教學改革的不斷深化，以“學生為中心”的課堂形式已被越來越多的大學英語教師認可和接納，因為隻有這樣的課堂形式才能更有效地開發學生的潛能,生的個性和創造力，提升學生的素質。以“學生為中心”的課堂活動形式更強調學生的積極參與和師生間的互動。沒有互動的英語課是失敗的，互動充分是英語課成功必不可少的一個要素。因為外語教學目

2、標的實現,必須通過課堂教學進行，換句話說，課堂教學實際上就是外語教學目標的具體執行過程（束定芳）外語課堂教學不但是學生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，在教與學的過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思想、見解和經驗，交流彼此的情感、觀念與理念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。但筆者註意到在大學英語學習的兩年時間裡，學生在課堂上的表現卻不是我們所期望看到的發展軌跡：他們不是隨著學齡的增長在課堂上變得更活躍、更主動地參與到教師所組織進行的任何一項課堂活動中，反而在大學英語學習的第二學年會表現得更沉默、退縮。絕大部分學生隻是在課堂上

3、記筆記，聽老師講授，做與課文內容有關的練習，而不願意積極參加課堂上教師所組織的語言交流活動，如小組討論、對話、口頭發言等，與一年級時的英語課堂相比，他們對語言交流的興趣和願望在一定程度上有所下降。當教師面對一群沉默、缺乏合作、沒有熱情的學習者，挫折感會很強，精心設計的教學活動也可能流於形式。為瞭解學生在課堂上始終保持沉默的真正原因，在查閱相關文獻和借助已有類似研究的基礎上，筆者連續對自己任教的幾屆學生做瞭不同形式的調查，其中包括：問卷調查、命題作文、面對面的訪談、師生信箱等形式。從調查結果分析得知：出現學生課堂沉默現象的原因是教學雙方諸多因素綜合作用影響的結果。其中，與學生的學習態度、動機、性

4、格等密切相關，也與教師的綜合素質、教學方式方法、社會因素等密切相關。其具體表現在：(1)有一定數量的學生是屬於Witikin(1977)所描述的“場依存”型學習者，在課堂上，喜歡正式的、以教師為主的教學安排(羅立勝等)(2)學生大二階段在英語課堂上不願說的另一個原因還在於有很大一部分被調查的學生有著很強的工具動機：為瞭能通過英語四、六級考試。但是，工具動機的影響力不會持續很長時間，這一點已被事實證明。許多學生在他們通過四級考試後便停止學習英語。調查發現，被采訪者中有59.6%的人說他們在課後不說英語，缺乏練習口語技巧的機會使他們在課堂上不願用英語交流(1)在大學的第二學年由於學生的課程量加大，

5、學生的學習負擔過重，這使得為數不少的學生在沒有預習新課文的情況下進入課堂，由於學生沒有預習，他們很難在課堂上較好地進入到以內容為基礎的語言交流活動中(2)教師組織的語言交際活動可能不適宜，或方法不當,未能充分地調動起學生參與這些活動的積極性。為徹底擺脫這一尷尬，打破大二學生大學英語課堂的沉默，筆者嘗試從以下幾個方面著力解決這一難題。即：培養和保持學生強烈的學習興趣和動機；創造和提供學習和交際資源(課堂和課外)；幫助學生獲得學習策略；幫助學生解決學習中的困難首先，變學生英語學習的“工具性動機”(instrumentalmotivation)為"融合性動機"(integrativemotivati

6、on)。工具性動機指為達到某種目的，如找工作、閱讀和翻譯技術資料等而學習語言的動機；而融合性動機指學習者對目標語社有特殊的興趣，期望參與或加入該社團社會生活。研究已經表明，兩種動機都能促進外語學習，但後者更能持久、有效。打破大二學生在英語課堂上的沉默，就是要不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時，盡可能幫助學生將學習外語的工具性動機轉化為融合性動機，即對目標語及其文化本身的興趣（束定芳）。鑒於此，教師應對學生提供更多情感支持，營造和諧、積極、平等、無威脅的課堂氛圍。如在講授（全新版）大學英語第一冊第一單元Growingup時，筆者有意引導學生回顧他們的中、英文寫作之路，給學生比較多的參考性問題

7、，讓他們自願、愉快地回憶自己的英語學習過程，尤其對自己的英語寫作過程進行有意義、有目的的反思，借助不同程度、不同個性學生的回答，引導學生學會肯定、珍視和欣賞同伴的回答，尤其關註、耐心對待每個沉默的學生。在提問時，多給沉默學生回答的機會，多給一點時間讓他們去思考，不要催促他們，也不要急於找其他同學回答，以免引起他們更深的焦慮；同時，對於學生的點滴回答，教師給予鼓勵和肯定，讓學生意識到參與的價值及意義