試析高中語文課堂教學的提問策略

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1、試析高中語文課堂教學的提問策略語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導,老師的引導離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧,更是一種藝術，並且是教學中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術,有位教育傢曾經說過：中學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”在高中語文教學中，沒有一定質的提問，無法保證學生對文本理解的通透。”因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用一、高中語文課堂提問的意義（一）提問是新課標的要求要使

2、課堂提問能促進學生思維,養成良好的學習習慣，增強思維能力，並不是一件很簡單的事情，它對教師提出瞭比較高的要求。2003年教育部新制定並頒佈的《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性（二）提問是語文課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。

3、因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學的質量水平（三）有效的課堂提問可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果産生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問，可以激發學生的思維活動，也能培養學生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。課堂教學過程優化、語文教學質量提高之目標方可指日可臻二、高中語文課堂提問的方法（一）抓住契機，設置矛盾，激活思維學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，老師應當深入鉛研教材，抓住突

4、破口，有意的給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急於解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成（二）提問宜變直為曲，引人入勝課堂的提問如果隻是一味直來直去，啟發性就不強,久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙思維的發展。例如我們把問題變成“曲問"“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，並且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導，富於技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，有效地提高教學效果（三）提問要註

5、意分層次設計，化難為易，化大為小上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平,把難問題分解成易理解，更有趣的小問題,或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展（四）提問還應註意培養學生的發散思維課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應註意提問到角度和問題的深度。從不同的角

6、度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如一篇課文的段落劃分,有時不隻是一種劃分，那麼就可以引導學生思考，假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通三、有效的提問策略和方法（一）把握難度，因人而異學生的水平有差異,在課堂學習上，教師的提問應該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學生很少能思考出來,那麼就會直接打擊瞭學生學習的積極性，如果問題都很容易，又會讓學生覺得

7、思考的問題沒有什麼價值，因此要註意提問的難易程度。對一些水平略遜的學生，可以讓他們回答較容易的問題，並鼓勵他們嘗試難度較大的問題;對於水平較好的學生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學生，使他們都能有不同程度的提高（二）需要留有時間，充分思考有些教師，提出問題後，急於讓學生回答，或者在學生一下子沒有想到時，就急於在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學生思考問題，這樣的做法是不恰當的。問題提出來後，應該給學生留有思考的餘地。對於語文教學來說,有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急於求成，也無法急於

8、求成，我們隻有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平（三）需要適當點撥，多點鼓勵在學生回答問題的過程中，有時候，他們會因為一些關節卡在那裡。這時，老師的適當引導就很重要，不要，簡單地讓學生放棄，或者轉去提問別的學生，這樣子容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞恩