浅谈学生品行不良的矫正

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1、浅谈学生品行不良的矫正五、六年级的学生在成长过程中由于自身和外界各种因素的影响会出现一些过错行为。对品行不良学生的教育可以从多方面着手，有多种途径和方式方法，耍使这些方法产生预期的效果，达到矫正的冃的，首先必须注意掌握好影响矫正方法的若干心理因素。一、影响品行不良矫正方法的心理因素（一）要了解不良行为的动机行为总是受特定动机所驱使。行为动机有时一目了然，有时可能比较隐蔽。一种不良行为可能有各种不同的动机意义，例如，打架，斗殴，有的是出于争强好胜，有的是一时受了气，事后侍机报复，有的是想逞能,有的是盲目模仿影视剧中的追杀武打场面。只有了解了真正的动机，才能做到对症下药，采取

2、机应的教育转化措施。（二）要消除认知意义的障碍小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求,但不一定立刻接受他们，甚至于拒绝这些道德要求。这就造成了认知意义的心理障碍。面对这类情况，教师应使教育内容适合学生的实际，以正反两方血事实来这生消除歧义，利用行为的消极后果使他们认清不良行为的危害。（三）耍消除情绪干扰的障碍当道德要求与学牛当前的需要尖锐矛盾时，学牛就会产牛对立情绪,从而干扰教育效果。这种障碍的形式之一是：非激情形式的对抗性情绪障碍。如果教师的教育我行我素，或采取故意忽视的态度。面对这类障碍,教师在提出道德耍求时，应适当顾及学生的合理需耍，说理也应简明

3、扼耍。形式之二是：激情形式的对抗性情绪障碍。如果教师的要求无视学生需要,又采取生硬的方法和态度时，学生会以对抗姿态对待教师。一旦出现这种障碍，教师应有耐心和机智，先作“冷处理”，再设法让学生体会到教育者的善意，此以来消除这种隔阂。（四）要消除习惯惰性的障碍己经养成的坏习惯会以一种惰性的反应阻碍一个人接受正确的教育。如随地吐痰、提绰号、说脏话、随便动手打人等，有时学生的行为并非故意的，而是习惯使然。遇到这类情况，教育者既不能轻易原谅他的行为，也不宜深究其不良动机。教育者可进行正面的对比性教育，即表扬好习惯，批评坏习惯，也可运用行为矫正技术来纠正英坏习惯。（五）要消除自卑心理

4、品行不良学生常有自卑感，轻视自己，认为自己什么都不如人家。这会使自己在社会交往中离群独处，也会抑制自信力和荣誉感，不再去奋发上进。对此，教育者应捕捉学生身上的“闪光”点，和引导他们发挥长处，并及时予以肯定，帮助他们消息自卑感，树立自信心。（六）要抓“教机”，促转化不良行为的转变，一般耍经过醒悟，反复，巩固，稳定的过程。有了醒悟，才会有以后的转变。醒悟常发生在行为不良的学牛意识到行为的严重性和危害性，并有改正愿槊的时候。这时，教育者应抓住这一教育上的关键时机，给予充分鼓励和帮助，肯定哪怕是微小的进步，不怕反复，使学生的行为得到巩固和稳定。（七）要抓与外界诱因的斗争外界的诱因

5、会使不良品行的矫止生生反复。教师有必要在一定时期内对外部条件加以控制，避开直接诱因。同时，通过教育使学生增强与外界诱因斗争的决心和信心。当学生有了一定进步后，可创设条件让他与外界诱因接触，以提高他的抗拒诱惑的能力。（A）要注意年龄特点和个别差异有关研究指出，品行不良问题主要出现在15岁前的少年期，12-13岁是高峰。所以，这一年龄阶段应作为教育的重点来抓。同时，教育应考虑年幼和年长学牛的不同心理特点。一般来说，年幼学生的不良站行更多地与道德认识有关，故应多正面引导，通过活动加以矫正。年长学生的不良行为常受多种因素影响，须具体分析，应考虑到他们正处在半成熟，半幼稚阶段，且精

6、力充沛，要尽可能创设条件开展各种有益活动，使精力得到正确发挥。另外，教育中还应注意兴趣、气质、能力、性格等方面的个别差异。二、不良品行矫正的几种主要方法、（一）防范协约这是以书面形式在教育者与被教育者之间建立实施和监智关系的一种侨正不良行为的方法。协约如同日常牛活中的条约，有关制订者均应恪守。协约的目的在于对行为及其所产生的结果之间的联系，加以控制0（二）表怔性奖励这一方法是编制一套表征性奖励系统来对行为者在矫正不良行为或作岀了良好的行为反应后予以肯定和奖励。这就是平常说的“及时表扬”。（三）强化暂停这种方法是在一段特定时间内对个体暂时不予强化，或把个体暂时与特定的强化环

7、境相隔离，从而抵制不良作为的发牛或降低其发生频率。这就是平常说的“关禁闭”。（四）过矫正这种方法是要求不良行为者消除自己不良行为所造成的后果，使原來情况得以恢复，并有所改善，继而还耍作一定程度的练习。如某位学生有乱扔果皮纸屑的不良行为，除了要求他及时清扫干净外，还要求他负责打扫一周时间的教室环境卫生。（五）榜样法榜样法就是教育者提供或树立榜样，然后要求教育对象注意观察榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作。当然矫正学生不良行为的方法还不止这些，不管使用何种方法，都必须注意对象的不同年龄特点和个别差异，从实际出发。此外，还应多种方