浅谈情境教学（教师论文)

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1、浅谈情境教学在小学语文阅读教学中的运用情境教学是充分利用形象、设典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。小学生的阅读能力，除了在课外阅读中加以培养外，主要还是通过阅读教学来加以培养。由于小学语文教材具有形象鲜明、生动活泼的特点，并且具有特定的情境，因此，通过情境教学进行阅读教学是行之有效的手段。一、朗读创设情境抓全篇，重在激发机。在阅读之初，根据教材的特点，或通过语言揭述情境，或创设问题情境，或描绘画画，或揭示实物，或联系学生已有的知识、经验，或补充介绍有关教材内容的背景和人物，导入新课，激发学生阅读全篇的兴趣。对于写人、

2、写事的课文，通过情境的创设，唤起儿童对故事中主人公的关注；对于写景、抒情的课文，则通过情境的创设，把儿童带入丰富的美感中，使学生因为爱美而乐于阅读，体验作者抒发的情感；对于状物的课文，通过情境的创设，对所摹状的事物,获得具体的表象。如《美丽的小兴安岭》就是通过介绍景物的美来激发学生向往、神游的心理。二、细读——强化情境，理解关键词、句、段。细读指的是仔细阅读教材的重点段，即集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现主题思想的中心句；每个段落中最能表现中心的关键字词；课文作者为了表现中心所运用的修辞手法等。在情境教学中，一般通过教材本身描绘的具体情

3、境，结合实例点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。由于课文作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境，而学生进入了课文作者描写的那个情境，则可从整体上、从内在的相互联系上去理解。如图：作者用话言文宇（耒汝IT胸申夕境学圧彳井入佐忌》土音（理I」作品语言文三、精读一一欣赏课文裤池借情境品尝语感。“精读”指的是要求学生在读懂全篇课文的基础上，抓住课文精华再读。课文精华之处即绝妙之处，或一段、或一节、或一词一句。多读精华之处是体会作者思想感情，提高文字表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力和鉴赏水平的有效步骤。因为鉴赏能力不仅涉及对文章好词好句、

4、表现手法的理解，而且读透一篇文章，还从中获取关于美与丑、是与非的审美观念。为培养学生具有一定文学修养与鉴赏能力打下基础。欣赏课文精华之处与品尝语感密切相关。在情境教学中，引导学生对教材语言的形象、节奏、气势以及感情色彩的推敲与品味，就能让学生逐步学会、评味、品味语感，从而提高学生的鉴赏能力。阅读教学中的初读、细读、精读三个程序并不是截然分割的，它们往往是紧密联系在一起的，它们对于提示学生的阅读能力、朗读能力、运用语言的能力及思维品质和情感的培养具有重要的作用。