浅谈问题情境教学

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1、浅谈问题情境教学摘要：教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字内容、图片资料、录音录象、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动等。教学中教师创设什么样的情境，要充分考虑教学的实际需求，也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力。　　关键词：自主学习；探究学习；情境教学　　问题情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现

2、问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力，发展智力的一种教学方式。　　我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机,有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。古人云：

3、“学贵于思，思源于疑。”创设问题情境可以使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，学生心理引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行质疑、推理、想象。极大调动学生的情感注意力，扩大学生的知识视野，刺激了学生思考的积极性，从而帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、解决问题、应用实践的能力。激发学生的问题意识使教学问题情境化是情境教学的主题。问题情境教学的关键就是设计富有意义的情境，设计好问题，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。问题是助推器，是点燃求知欲、创造欲的火把，是走向卓越、走向成功

4、的开始。努力解决遇到的问题成了推动学生独立自主思考、积极深入研究的内部需求，正是这种内部需求使学生产生了强烈的内部驱动力。引导学生分析、思考、判断、选择、反思、应用。在解决问题的过程中学会了抓住知识的内在联系，独立思考，大胆求索，将知识内化为能力，培养了问题意识，提高了创新能力。　　问题情境一般有三类：一是真实情境。真实情境来源于学校、家庭、社会等各种生活中，与学生生活联系紧密。真实的问题情境将自然环境、社会环境中的相关现象和存在问题与学科中的相关知识和能力提炼整合到一起。采用真实的问题情境可以提高综合应用科学知识创造性

5、解决环境问题的能力。　　二是虚拟情境。即运用现代信息技术如影视、摄像、媒体网络等把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真地显现出来，为教学服务。可以将地理教学内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学目的，为学生创设轻松活泼的教学情境，让学生从看、听、说等不同角度去充分体验和感受地理事物，利于开发学生的思维和智力。　　三是个体头脑想象中的问题情境。想象中的问题情境可以把教学问题形象化，可以把复杂情境问题形象化、条理化，可以把预期解决的问题虚拟化，是品味调控教与学的方便快捷的方式。教学中，教师要努力创设学生

6、乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字内容，图片资料、录音录象、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动等。教学中教师创设什么样的情境，要充分考虑教学的实际需求，也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力。如何创设问题情境，以下是我在教学中的一点粗浅认识。　　一、在日常生活中寻找问题情境　　“学习对生活有用的地理”，从中我们可以看出地理知识与生活是密切相关的，生活情境对教学具有很强的影响力，地理教师要注重观察体验生活中的地理知识,善

7、于将生活素材引入到地理课堂中，这里的生活包括：社会生活，政治生活，文化生活，日常生活，经济生活等等。让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识，使学生感受到地理知识与我们的日常生活是息息相关的，地理知识是有用的知识，以此来激发学生对地理知识的学习兴趣和动机，提高地理教学的实效性。如教学《城市环境问题》一节时，我就选择学生的生活环境、学习环境、校园环境为主要对象，让学生亲自调查环境问题有哪些，原因是什么，有什么不良后果，该如何整治，并写出调查报告。学生在自我探寻中树立了正确的环境观、发展观，然后再引向整个城市

8、。这些情境材料都是学生耳闻目睹、亲身经历的事实，学生感受深刻，容易理解。因此我们可以从亲历的事实、宣传材料、广播电视等多种渠道收集信息，引用到课堂教学中，让教学情境贴近学生生活，贴近实际。　　二、从真实的历史事件、故事资料中挖掘问题情境　　比如在讲《海水的温度和盐度》时，我为学生创设这样的情境：第二次世界大战时，英国