浅谈教学中问题情境的创设

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1、浅谈教学中问题情境的创设　　摘要教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。教师学会在教学中创设充满趣味的、生活化的、开放而富有探索性的问题情境，从而激发学生学习数学的兴趣和探索的欲望，是学习更为有效。　　关键词问题情境；问题意识；兴趣；探究　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地设的教学环境。古人云“学起于思，思源于疑”学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。而达到这一要求，就要在数学教学中注意培养学生的问题意识。若贝尔奖获得者李政道

2、博士对再过科技大学少年班的学员讲：“如果你们不能提出问题，你们就一辈子做不了世界上第一流的工作，那终其生，只能模仿和抄袭。”而要培养学生的问题意识，关键是教学中教师要依据特点。有意识地、巧妙地创设有利于学生生动活泼地进行数学的问题的情境，从而使学生产生强烈的探索欲望，积极主动地投入到数学学习过程中去，提高课堂效率，下面结合自己的教学实践谈几点体会。　　一、创设充满趣味的问题情境　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适的土壤，启迪

3、学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到教学中。如在研究“周长和面积的关系”时，教师可以利用多媒体演示：狐狸和小熊用篱笆（周长一定）围一块长方形的菜地，怎样围使菜地的面积最大呢？小熊问狐狸：“你有办法吗？怎样围，菜地面积最大？”狐狸摇摇头，一下子也想不出办法，同学们，你们能为它们解决这个问题吗？学生沉思片刻开始悄悄议论起来，这时教师鼓励学生发表自己的看法，接下来老师为学生提供研究的材料有火柴棒

4、、方格纸、钉板、绳子等工具，让学生动手按照自己的想法做一做、算一算，进行自主探究。从这节课堂教学中，我们可以看到教师资助狐狸和小熊怎样能围最大的这个故事，创设问题情境深深地引发了学生的好奇心，激发了学生进一步探究的欲望，自然而然的驱使学生更加积极主动地去探究知识。　　二、创设生活化的问题情境　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动。面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略。我们知道：数学离不开生活，生活中到处蕴含着数学知识，在数学课堂教学

5、中如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情境，让学生真切的置身于生活场景中，这不仅有利于学生解决生活问题，而且让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，培养他们的数学思维能力。如在数学“常见的数量关系”时，老师可以让学生在具体的操作中领悟常见的数量关系是如何得到的：老师先拿出7盒粉笔，告诉学生每一盒的价格（单价），要求一共花费了多少钱？（总价）这里的7盒就是数量。让学生把课堂当作商场，模拟顾客购买东西，说出心里的计算方法：我知道了粉笔的单价是多少，我买了几盒，求总价是多少，我运用了关系式“单价*数量=总价”。其他同学则充当了他的助手，帮助计算，要付多少钱，

6、同样的，老师借助学校举行运动会，让学生了解路程（100米比赛）、时间（跑了几秒钟）与自己的速度（每秒钟跑几米）之间的关系，从而领会：速度*时间=路程这个数量关系，而所有这些结论都是学生置身于生活场景，通过自己的操作得到的，远远比老师在课堂里直接告诉学生要印象深刻。　　三、创设开放性的问题情境　　开放式的教学具有三个特点；开放式的教学有利于发掘每个学生的潜能；有利于满足学生的心理需求；有利于促进学生由模仿走向创新。因此，课堂教学要重视创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作，鼓励学生善于多角度提出问题、思考问题和解决问题。如让学生用长32米的篱笆（用绳子代替），在

7、学校操场上围一个长方形鸭圈。有的小组围成的是长宽不一的长方形；有的围成的是边长是8米的正方形；还有一组同学突破固定模式，利用一面墙，围成了一个长14米、宽9米的长方形，真是连老师也想不到。因此课堂教学中要多灵活设计、多向、开放性和具有挑战性的问题情境，给学生提供思维空间，培养学生的问题意识，促进学生从机械模仿转化为探索创造。　　四、创设认知“冲突”的问题情境　　好奇心和自我表现欲是学习的内部动机。小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，在教学中教师应结合教学内容，有意识地创设情境，构成学生认知活动的内容冲突，从而唤醒学生问题意识，主动提出问题。如“乘法分配律”