浅谈小学数学教学中问题情境的创设

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1、浅谈小学数学教学中问题情境的创设摘要：新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，教师必须抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于积极的状态，自发的参与到教学的全过程，达到教师预期的目标。关键词：问题情境；有效性；创设；方法《数学课程标准》指出:“教学中应该重视学生主体性的发挥，强调学生的个性发展等等。”这就给数学教学提出了更高的要求，教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设

2、生动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。在课堂教学中，教师要善于将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学《奇妙的图形密铺》这一课时，教师从玩拼图入手，给出一个不完整的姚明的拼图，教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”学生回答：“姚明。”教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”学生们选了一块正确的。教师追问：“为什么不选另一块？”生：“因为要没有缝隙。”教师提出我们在玩拼图时要做到“无空隙”。接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了

3、铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成自己的兴趣。贴近我们生活的问题情境有助于学生进入课堂，乐于接受知识，让学生真正成为数学课堂的主人，而不是被动的接受学习。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。给出有效的问题情境后，学生处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应用题教学中，在揭示数量关系时采用问题情境呈现的方式。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生强烈的学习动机。一、“问题情境”的概念语文中

4、存在着“情境教学”，数学同样需要“问题情境教学”。离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证。那么何为“问题情境”呢？下面我们就从“问题情境”的概念入手，对问题情境教学进行探讨。要弄清什么是”问题情境“，有必要先考察一下什么是“问题”。目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙（Newell&Simon）对“问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。”显然，这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，它是一种特定的心理情境，是一种与缺乏、困惑、矛盾联系在一起的心理状态。依据这一点，我认

5、为“问题情境”可以这样理解：它是这样一种“氛围”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，孩子们有着对知识的渴求，对课堂的激情，对数学的热爱。要达到这种课堂效果，那些不需经过思考、单凭记忆就能解决的问题，显然不能当作真正的问题情境。二、创设问题情境的原则现在，广大教师已经意识到问题情境的重要性。创设问题情境的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。有的教师课前绞尽脑汁设计一个问题情境，但却并没有为“有效课堂”提供帮助，结果反而影响课堂教学目标的顺利完成，起了反效果。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认

6、为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面我就一些教学案例谈一谈这几个原则：（一）一定的新颖性口算整十、整百数乘一个数”教学片段教学中，教师安排了如下练习。师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。教师创设情境，想以此来吸引学生的注意力，这是

7、一种好的倾向。但是，在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣，在创设问题情境时，教师一定要依据学生的年龄特点，遵循一定的新颖性原则，不然难以调动学生的积极性。（一）明确的目的性轴对称图形教学片断 伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片，(窦耳墩、包拯、张飞)师：请同学们仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同?为什么?生：包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹)。师：（教师就此引出课题）对称和

8、不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见；今天这节课我们就来研究和对称有关的