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时间:2019-01-10
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1、浅谈数学教学中问题情境的创设 【摘要】创设问题情境,能营造一种宽松和谐的课堂气氛,能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中,本文就数学教学问题情境的创设进行了研究,从问题情境在数学教学中的作用、创设问题情境应遵循的原则、教学中常用到的创设方法、创设过程应注意的事项、并结合具体案例等五个方面进行了阐述,就如何帮助学生沟通数学与生活的联系,科学有效地解决问题,使学生在课堂上感受到数学的魅力,变被动学习为主动学习,充分发挥学生思维的独立性与创造性。以下是本人经过研究对数学教学中问题情境创设的一番粗浅的探索。 【关键词】问题情境;数学情境;积极性;激发兴趣
2、 所谓的问题情境,是指在新奇未知事物的刺激下,人在形成认识中突然提出问题或接受提问,产生解决问题的强烈愿望并作为自己学习过程的目的的一种情境。“创设问题情境”是新课标教学中提倡的一种策略,它不仅能引起学生的学习需要,而且能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此,在数学教学中,为学生营造合适的数学问题情境,让他们在自己所喜欢的问题情境中进行数学活动显得尤其重要。 一、问题情境创设在数学教学中的作用 数学是一门理论性极强的学科,只有那些能激发学生兴趣的教学,教学内容上能够切入并丰富教学活动,才能调动学生积极性的学习积极性。利用情境教学在课堂上能活跃课堂气氛。使
3、教学效果起到积极的作用。4 1.创设问题情境,调动学生积极性 教师在课前做好充分的准备,根据学生所熟悉的、感兴趣的且适合本节课教学的内容创设情境,能使学生从书本一下子拉进实际生活中,并适当提出一些问题进行引导,让他们解决,促使学生主动地参与。学生学习的兴趣一下子就被调动起来了,求知的欲望一应而生,下面的课堂教学就很容易被学生所接受。 2.创设问题情境,培养学生的观察能力和想象能力 霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源”。爱因斯坦认为,科学发展的道路首先是直觉的,而不是逻辑的,直觉是发展的工具,逻辑是证明的工具,这是数学的两重性,直觉是对问题的结果迅速做出合
4、理猜测的“顿悟”,是不完整的逻辑,猜想是指从个别的、具体的、特殊的现象中寻求共性,归纳出一般性结论的思维过程。 3.创造问题情境,能够训练学生的能力 数学教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用恰当的情境,在学生熟知的范围内创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境,让学生去分析、解决,学生在解决问题时会产生顿悟。 二、问题情境创设的原则 问题情境的创设是教师课前精心设计的,目的是为了激起学生认识的冲突,使学生在创设的教学情境中自主学习。探索知识体会和感悟知识,因此,创设问题
5、情境应遵循: 1.遵循启发诱导原则4 在教学中贯彻启发诱导原则,主要是为了调动学生学习的积极性,引导学生积极思考,探索解决问题的方法。教师要善于结合教材和学生的实际状况,用通俗形象、生动具体的事例,提出富有启发性的数学问题,对学生形成一种智力活动的刺激,从而引导学生积极主动地去发现问题,获取知识。例如,在“平面直角体系”的教学中,通过游戏“找朋友”,由学生描述自己的好朋友在教室里的位置,让学生通过亲身经历,体会从具体情境中发现数学问题、进而寻求解决问题方法的全过程,从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。 2.遵循直观性原则 在教学中贯彻直观性原则,
6、主要是为了使学生掌握知识,能在感性认识的基础上,帮助学生正确地理解书本知识。在数学教学中,正确、合理地选择和应用直观性,可以帮助学生发现并理解数学结论,掌握数学方法,应用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息,自然能使信息互相强化,从而有利于学生对数学结论的理解和掌握。 3.遵循理论联系实际原则4 学生学习数学知识,最终目的是应用于实际,解决实际问题,从实际到理论,再由理论回到实际,从认识论上来说完成了两次飞跃,而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻。从学生学习的过程来说,学生带着需要解决的实际问题学习,即可以引发学生的学习动机,提高学生学习的自觉性和积极性,也可以
7、有效地提高学生的可接受性的限度,使理论学习更加深刻。在教学中教师应创设实际的问题情境,帮助学生自觉地应用教学知识去分析、解决实际问题,提高解决问题的能力。例如:有一个横放着的圆柱形油桶,恰好可装10吨油。用一根木棒垂直插入小孔,测定剩油的高度h,能否很快确定剩油大约多少吨?这显然是一个实际应用问题,设剩油量为W吨,如果能找出剩油W与h的函数关系,并画出次函数的图像,那么求解就方便了,只要测定h,看图像就可以知道W的值了。 三、创设问题情境应注意 情境教学方式还有很多,如生活展示情境,语言描述情境等等。教师可根据教学需要不断创造,不断探索、努力营造良好的课堂教
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