创设课堂情境（教师论文)

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1、创设课堂情境有效提高课堂教学良好的课堂情境能给学牛带来良好的课堂氛围，口然就能有效的提高教育教学，笔者认为可从以下几点展开课堂情境的创设：一、给学生一个“兴趣和情感的课堂”爱因斯坦曾说过，教育应当使提供的东西作为一种宝贵的礼物去乐于接受，而不是当作艰苦的负担。是啊，要给学生营造一个情感的课堂氛围，首先我们语文教师本身就应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，其“人文性”的基点就在于“情感”O一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴孩了度过每一段

2、“难忘的岁月”。教学中，通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。以《小鸭子冋家》一文为例，为了激发学生的学习兴趣,在教学时，我让学生跟我一起配着音乐，一边做动作，一边读课文。学生们个个兴高采烈，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极To当看见学生们学得快乐又投入，我感到幸福无比，方感到找到了教学的真正乐趣。于是，我将以更大的热情投入其屮。从而也极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“

3、变苦为乐”。同时，教学活动中，还要注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之屮，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个“听说读写相结合的课堂”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进课文，与课文、作者交流对话，从而理解课文的内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对课文的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历课文，多角度，多层次地“读”和“听”,实现学生、教师、文木之间的真正对话，也达到

4、了听、说、读、写的有机结合。每次的“读”和“听”以及“课文对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读课文的冇价值的思考和交流。冇把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进课文，去感悟语言，培养语感，领悟情意,发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。三.还学生一个“开放的课堂”教学中，让学生去充分

5、“展示口己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种休验、探究和感悟。给学生多大的舞台，他们就能跳岀多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在教学《乌鸦喝水》吋，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以來都是教学的难点，教师让学生们口己思考，竞得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了；对于“喝、

6、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定耍张大嘴巴，所以是三点水旁。搜集课外阅读材料，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。教师要做一个“牧羊人”，把可爱的学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出來，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。同时，我们还可以让学生在生活屮学语文，“让语文走进生活，在生活屮学习语文”o有意

7、识地引导学生在生活中学习语文，使学生们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活屮识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、超市里……到处都成了学生识字的地方。抓住生活的点点滴滴，只要眼里冇资源，心里冇教育，课程资源就无处不在。三.引领学生进入一个“感悟的课堂”教学中，我们要逐渐培养学生深入体会作者及作品人物的思想感情，力争达到共鸣，并能擦出自己智慧的火花。如在六年级《桂林山水》-•文描写的是“江南秀水”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山

8、水水的情感呢？通过图片、录像资料展示漓江Z美，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。学生们充满着门豪感，饱含着对家乡无比的热爱Z情赞美着……这样，学生们自然就感悟到了作者的情感，同吋也将自己深深地感动。每--篇文章都冇值得我们和学生共同去感焙的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。总Z,作为一线教师，而对层出不穷的先