浅议地理课堂中实验教学策略

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时间:2019-11-27

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1、浅议地理课堂中实验教学策略地理在高中属文科,看似更多的属于一些知识方面的内容,但大学中的地理科学确是隶属于理科。特殊的学科性质使得虽然中学阶段的地理的文科色彩较浓,但是单纯的去记忆却效果甚微,还是要在理解的基础上学习。动手实验便是我们能借助的最好的理解学习的手段之一。一、动手实验对于地理学习的必要性新课程给地理课堂教学引入新理念和培养学生自主学习能力提供了平台。而课程标准又给高中阶段的地理学习提出了明确的技能目标:地理观测、地理实验和地理调查的基本技能。地理实践是探究地理过程、成因的最主要途径,也是获取地理信息、学习地理知识、研究地理问

2、题的基本技能和手段。虽然在高中阶段我们地理不会像理化生一样有自己的实验室,在地理教学过程中,尝试将实验教学引入地理课堂,对提高地理教学质量和激发学习兴趣将有重要的意义。课堂的小实验中,对于地理而言最方便的就是利用身边常见的物体自己动手制作一些小道具,不仅可以化抽象为具体,化难为易,而且也能让学生更积极主动的参与到课堂中来。二、地理教学中常用的实验类型1.多媒体模拟实验用课件去模拟一些实验,是教师最常用的实验类型。在地理教学有些地理现象、原理和规律确实会超出学生的直观感知范围。例如,自然地理中地球自转、公转等内容,因为过于抽象而成为学生学

3、习的难点、教师授课的难点。《地理公转产生的地理意义》应该算是整个高中地理阶段的难点,因为知识太过于抽象。但是如果我们用动画来演示,则会非常直观的观察到地球在公转过程中的速度变化,因为黄赤交角存在而导致的昼夜长短变化等等。这样的实验教学,则会大大的帮助学生去理解学习。2.学生自己动手做实验学生自己动手做实验,是最能调动学生积极性的一种教学方式。可以利用我们生活中最常见的事物当做实验器具,让学生快乐的去理解和学习。例如《区域水土流失及其治理》,以黄土高原为例,在黄土高原水土流失的原因中提到一个重要的原因是植被的破坏;在治理措施中又多次提到,

4、植树种草。那植被对于水土保持到底有什么意义呢?直接去问,学生可能不会有什么明确的概念,一个简单的小实验相信可以让他们深刻的去认识这个问题。自制两种地表,一种只用细沙土,另一种在路边挖一小块儿草皮,可乐瓶底钻一些小洞装满自来水模拟降雨。非常简单的小实验,却可以给学生最直观的感受。又如另一个课标中有要求的动手小实验,小小地球仪的制作:①准备白色的小球或乒乓球,先确定南北两极;②用一根细线,连接南北两极,绕小球一圈,用笔沿细线画一个圆,确定一条线为本初子午线(0。经线),那么另一条线就是180°经线,把度数写在小球上经线旁。其次,从本初子午线

5、向东每隔15°画出一条线。画时,先将0°—180°经线之间划分12等分,利用细线画出经线,标出度数,自0°经线向东依次为15°,30°,45°,用同样的方法,标定西经度;③用一根细线,连接两极点,并作好好标记,将细线取下,用直尺测出细线的中点,而后再将细线如前连接两极点,在细线的中点处画出皮球上的位置,再移动细线,依次标出几个点,将这些点连接起来就是赤道。自赤道向南,向北每隔30°画一条细线,方法同上,并标定度数。这个实验可以在课外完成,教师予以检查,对于精致的的成果给予表扬和展出,对于一般的作品也给予鼓励,满足学生的成就感。实验论证地

6、球自转导致地表水平运动的物体发生偏转:①准备一把雨伞(最好是浅色的)、墨水;②伞尖向上代表北极点,并在伞尖滴上墨水;③模拟地球自转,被极点俯视呈逆时针状态转。观察墨水的痕迹的偏转方向,并总结出规律。南半球的实验除自转呈顺时针状态,其他步骤一切同上。得出结论地表物体做水平运动时,运动方向会发生偏转,在北半球向右偏、南半球向左偏。3•走出课堂,野外勘测教学不一定就要局限在课堂中进行,适时的可以师生一起走出去。理论知识到底还是抽象的,要学生用自己生活中有限的认识去感知知识简直是太难了,所以他们对于知识的理解也非常的肤浅。而学生学习的理论知识,

7、最终还是要回归生活,因此一定要带着他们多观察、教他们多观察。譬如在讲方向辨别的时候,可以带着学生走出课堂去学用罗盘,可以教他们去观察树冠,有条件的甚至可以让学生看看树的年轮;在晴朗的夜晚,可以带学生出去观察下月相,找找北极星。三、地理教学中实验应注意的问题在实验的设计上,要紧密联系生活;在实验内容上,要以现行教材为标准,又充分发掘课内外的教学资源;在实验形式上,要力求发挥学生的主体性,让学生在实验中探究学习和合作学习,开放性学习要求学生自主设计实验,制定实验步骤并得出结论。实验教学中,所设计的实验要简单易操作,因为实验不是教学的最终目的

8、,地理实验的目的是让学生通过实验去掌握地理知识和地理规律。另外,设计实验时要注意活动的趣味性。实验吧,把抽象的知识直观的呈现出来,去分析再理解;动手吧,真正动手才能解放学生的大脑,去理解再记忆!(作者单位系

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