地理探究课堂中图像教学策略

《地理探究课堂中图像教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、地理探究课堂中图像教学策略【摘要】图像是地理教学中必不可少的工具。在培养学生自主探究学习能力的前提下，教师要同时完成地理图像教学成为一大难题。文章从学案引导、实验疏导介绍地理探究课堂中的图像教学【关键词】课堂改革；自主探究；图像教学中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)36-0069-02地表事物纷繁复杂，若只用文字来描述不能准确、直观地表述，而图像则可让人一目了然，并且通过不同地域事物对照，可以找出其中的异同和规律。另一方面，七、八年级《地理》教材中有地图172幅，示意图130幅，景观图166幅，统计图55幅，共523幅。可见图像教

2、学在初中地理中的重要性。在以生为主、以师为辅的地理探究课堂中，地理图像的教学成为一大难题一、学案引导，抓关键层层引导地理学案是用于引导学生自主学习、合作探究、优化发展的学习方案。其实质是教师用来帮助学生掌握课程内容、沟通学与教的桥梁，也是学生自主学习和建构知识方法的一种重要媒介与抓手，它是教师站在学生已有知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，具有导阅读、导任务、导学法、导思维的作用。在利用学案进行图像教学时，我们应该抓住图像的关键层层递进引导，破解难题例如“经线和经度”的探究学习中，教材设计了两幅图：“经线和经度”''东西半球的划分”。新课程标准对此节内容的要求表

3、述很简单，“运用地球仪，说出经线、经度的划分”。但在教学中我们知道本节有三大重难点：经线的基本特征；经度的变化规律及东西经的辨别；东西半球的划分。为了突破这些难题，我们可以借助学案"内容上基础性和拓展性相结合、方式上自主探究、合作学习与学法指导相结合”的特点，层层推进，化难为易。为此设计如下的学案内容，并在课堂上取得了不错的教学效果阅读教材第7页“经线和经度”及“图1.9经线和经度”探讨并完成下列问题：1.经线的定义：。由此，我们可以推导出经线的形状是;经线指示的方向;在地球表面可以画出条经线2.在“图1.9经线和经度”中用红笔描出0。和180。经线，并仔细观察：在0°经线东

4、面是经，并向东逐渐;西面是经，并向西逐渐o180°经线东面是经，并向东逐渐;西面是经,并向西逐渐。并请总结如何判读东、西经1.观察'‘图1.9经线和经度”中标注可知：经度的度数范围是;东经的书写是—,西经的书写是+2.完成教材第8页"活动2”，后观察“1.11东西半球的划分”可知：20°W的东部是—半球，西部是—半球;160°E的东部是_半球，西部是—半球。请选择东半球的范围是（）,西半球的范围是（）A、20°W向东至160°EB、20°W向西至160°EC、0°经线向东至180°经线D、0°经线向西至180°经线3.在“图1.9经线和经度”中用红笔描出20°W经线与160°

5、E经线，并说出图中各条经线所处的半球位置。总结判别东西半球的方法在学案引导教学中，潜移默化地教会学生读图：一描二读三分析，由浅入深逐步发展读图的各项技巧。描，要根据图的标题，先在图中描出关键的信息，可以迅速把握主次，抓住问题的关键。读，利用学案，让学生知道在图中找出“在哪里”'‘是什么”'‘怎么样”。这样有步骤地看图，学生就能形成比较完整的知识和发展读图技巧。分析，能通过学案引导加上教师的点拨，归纳出所需的地理规律，如上面的“经度变化规律”“东西半球判别方法”等学案引导的图像教学，是把维果茨基最近发展区理论运用实际的一种体现。但在教学中教师首先要把握图片所要的地理现象和规律，

6、再结合读图的方法，最后利用学案逐步引导探索地理规律二、实验疏导，重体验化难为易地球上的地理事物和现象分布具有复杂性、综合性和区域性等特征，还有一些实际存在且很抽象，难以用语言进行描述的地理事物、现象，教材为凸显这些地理事物和现象，就以❷D像加上简要的文字来说明。这些地理事物和现象，学生难以进行广泛的观察和亲身体验，而这些抽象的地理现象超出了学生的理解能力和学习能力，就形成了学生学习上的难点。地理实验教学，以其独特的手段和方法展示地理事物和地理现象的形成、分布、发展与变化，变静态的地理事物为动态的，变抽象的地理规律为形象的，不仅突破了学生学习的障碍，而且激发了学生的学习兴趣，提

7、高了学生的学习效率人教版地理七年级上册'‘等高线地形图”，教材中出现了两幅图：“图1.35等高线示意”，“图1.36等高线地形图上不同的山体部位”。两幅图占了教材篇幅的一半，且出现了彩色的山体图、等高线图、山体不同部位的分解图。教材是想尽可能地把直观的实物图和抽象的等高线图结合起来，易于学生理解。可实际是大部分学生缺乏体验，很难把两者有机地结合起来，所以对等高线的判读成为学习的一个难点。此时教师设计了一个小实验一一橡皮泥制作四方山的模型。不仅破解了这一学习难点，同时凸显了学生学习的主体地位，发展了学生的