高中地理探究式课堂教学策略初探

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1、高中地理探究式课堂教学策略初探王国超摘要：高中新课程改革要求教师要转变教育观念，改革教学方法，在此背景下高中地理教学方法的改革势在必行，随着新课程改革的发展，课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。而地理作为一门综合性和实践性很强的学科，涉及到了自然、人文、社会等方面的内容，具有内容广泛、复杂、抽象等特点。传统教学只是把地理事实和地理现象罗列出来，很难让学生了解、掌握和学会分析地理事实和地理现象的内在联系和规律，那么就更谈不上运用所学知识分析、综合、解决问题的能力以及创新能力。故此，目前人们在高中地理新课程改革中正进行探究式教学。本文重点阐

2、述了新地理课程改革中探究式课堂教学的概念、理论依据、意义以及探究式课堂教学的策略等内容。关键词：地理;探究式;教学策略在整个教育教学改革快速发展的今天，地理教学改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，教师授课的模式仍然十分刻板，习惯于追求统一和标准，往往要照搬书木上的内容。受此影响当学生遇到问题时，第一反映是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没冇时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学牛僵化的思维模式，十分不利于学牛创新意识的培养。因此，如何加快课堂教学改革的步伐，全面

3、推进教冇改革的发展，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。而对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是屮学地理课堂教学改革的理想选择Z—。一、探究式课堂教学及其理论依据(-)探究式课堂教学的概念所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发下，学牛口由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集休等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发

4、学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。(%1)探究式课堂教学的理论依据1.赞科夫的发展性教学理论赞科夫(1901-1977),是苏联当代著名的教育家、教育学家和心理学家。赞科夫认为，“一般发展”是教学的目的，只有当教学任务落在“-•般教学”的“最近发展区”，才能促进学生的一般发展。如何才能使教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”，并促使学生的一般发展呢？赞科夫在长期的实验硏究的基础上，总结经验提出了发展性教学体系。一般发展，就是不仅是指智力发展，而且还指发展学牛智力、情感、意志品质、性格和集休主义思想。发展性教学

5、理论的一个首要的观点就是学生生活的观点。学校在组织学生的学习活动时，要把学生心理活动的各个方面都吸引到这一活动中来，使学生的精神生活生气勃勃。培养他们积极向上的智力情绪、道徳情绪和审美情绪。其次，要形成内部诱因。学生产生了对学生的需要，他就会对知识的渴望越来越强烈，愿意完成难度大的作业，能够体会紧张的脑力劳动后的满足。再次，教学中要注意避免两种极端的做法：一是关于课文的意思一定要让学生说出来;二是由教师一个人解说课文的意思，让学生参与到学习的全过程。最后，学生并不只靠记忆工作，而是要思考、推理、独立地探求知识的答案。学会把各个概念联系起来，这样就

6、可以使学生更透彻地掌握知识，理解知识Z间的相互关系。赞科夫的发展性教学理论的形成为探究式课堂教学的发展提供了理论支持。2.布鲁纳的发现教学理论布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(I960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。布鲁纳认为，学习一间学科不仅是“学会什么”，更重耍的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。他指岀，“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程”。“发现教学”是指在教师的启

7、发诱导下，学牛通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。发现教学发的特点，在于它不是把现成的理论捉供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师指导F,依靠教师和教材所提供的材料，让学习者口C去发现问题、回答和解决问题，是他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的指导下学生发现的过程，强调学生自我思考、探究和发现事物。发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同，而性质是相同。发现教学理论的提出为探究式课堂教学提供了探究方法。二、探究式课堂教

8、学的意义(%1)当前教学改革的实际需要当前教学改革耍打破传统教学中束缚学牛手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学牛的创新精神和实践能力。