高中地理课堂教学策略的探究

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1、高中地理课堂教学策略的探究王振坤（安徽省夥县中学245500）高中新课程课堂教学是地理教学的基木途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主耍渠道。“学习高中地理有助丁•学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。”因而地理教学应当注重“培养学牛的地理基木技能，地理思维能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出止确的判断和评价。”为此，实施有效教学已成为我们每个教师的不懈追求，所谓“冇效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。一句话“有效教学”不是指教师讲了多

2、少，而是学生学了多少。下面谈谈如何提高中学地理课堂教学有效性，以飨同行。一、案例性教学法，转变教学方法使用范例教学能在一定程度上降低所学知识的难度，保持学生学习的信心和兴趣。教师可根据教学目标和学生的认知特点，设计恰当的教学范例来引导学生掌握知识。虽然只学习一个例题，却学会了解决同类问题的方法,学生就可以在此基础上举一反三，解决相关问题，从而开发了学生的智力，培养了学生思考问题、解决问题的能力，从而获得地理基础知识与技能，提升情感态度与价值观。案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师走到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生

3、产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论课耍讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学小，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例屮的特定问题，进而从案例屮获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因索和发展变化的多种可能性。在这里，•正像一些有经验的案例教

4、师讲的那样，教师既不能无所事事,任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说岀自己想说的话。因而,这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新。要使案例教学跟上吋代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因为，案例更新是保持课堂活力的血液。在案例教学屮，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此作岀自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里

5、，学生是学习的主角，既口J以从自己和他人的止确决策和选择中学习，也可以从能够承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。二、引入合作学习，增强学习主动性合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

6、基于以往的经验，合作学习的小组规模4至5人最好。社会心理学的研究也表明，当群体规模较小时，社会惰化现象会削弱，能够取得较高的合作效率和成果。因为在人数多的小组，成员间要进行交流，所花的时间和精力和应地会成倍增加，而学习任务和目标往往具有时间限制，所以，结果往往是小组成员间交流不够；同吋，人数过多时，学生也要花更大的精力进行小组内的人际协调和适应。最有效和直接的方法是：让小组和个人都对小组总体的分数负有责任。具体就是把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。这样每个小组成员为了让小组获得好的成绩，都必须进行个人的努力，否则就会拖

7、小组的后腿。同吋，学得快或好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去积极帮助学得慢或不好的学生，而学得慢或不好的学生也H然更开放地接受帮助，积极地寻求组员的帮助，这加大了组员间的相互依存。在条件许可的情况下，也可让组员各自承担总体任务的一部分，并对这部分工作负责，这样就使个人贡献在组中真止不可替代。最后，可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，并在知识教学的同时，引导学生意识到自己在团队中所扮演的独特角色，以及这一角色在合作完成任务时所表现