浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略

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1、浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略徐波江苏省东海县特殊教育222300聋牛.由于听力、语言的障碍，使得他们的思维质量带有明显的缺陷。因为聋生主要是依靠直接的感觉，依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，所以他们的思维只有明显的形象性和片面性。因此，全面发展聋生思维能力的重任也就落在了聋校语文教学身上。教学方式的转变是聋校课程改革的重要组成部分。传统聋校语文教学实际上是一种传授式教学，学生受到的是接受式教育。这种教学方式难以调动聋生学习语文的自主性、主动性与创造性,在被动参与的学习状态下，聋牛.学习效率低下，语文教学质量不高，这是摆在聋校语文教学面前的重要课题。要改变这一状况，就要转变现行的聋校语

2、文教学方式，变机械生硬的填鸭式教学为主动生成的对话教学。一、在理解中对话文木内容是聋生进行有效课堂对话的凭借，聋校语文课堂教学中的对话应先从理解入手。理解文木是课堂对话的开始，虽属浅层次的对话，但意义深刻，因为只有聋牛.对文木的字词句段所表达的内容有一整体的初步感知，才能走进文木、融入文木，走进文木语言深处，体会句中之意、言外之音。理解文木的过程实际上也是贯彻“对话教学”理念的过程。对文木的初步感知应让聋生在主动对话中完成，通过借助工具书、与同学探讨、询问教师、依据文章背景猜测、联系上下文思考等一系列主体互动达成对文木的浅层次的对话。二、在问题中对话现代教学论研究指出，从木质上讲，感知不是学

3、习产生的根木原因，产生学习的根木原因是问题，没有问题也就难以诱导激发学生的求知欲，学生也就不会深入思考，因而很难展开有效深刻的教学对话，即使有对话也只能是表层的对话、形式的对话。聋生对话意识需要问题来激活，聋校语文课堂中的对话应围绕话题展开。话题可以来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题应具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里）、有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。当然，对于课堂对话的问题，可以由教师提供，也可由学生提出，只要有利于课堂对话，教师就应该予以关注。三、以多媒体辅助教学为主首先，聋校课堂的多媒体课件与普校课堂的多媒体课件有所不同。普通学生课堂上的多媒体课件是视

4、觉与听觉的结合体，内容多变，可以是课本内容的衍生，可以围绕着课本进行，也可以自成一体为课本服务;而对于聋生课堂的多媒体课件来说，只奋视觉起着作用，因此，课件基本围绕课本，不适宜做太多变化，用简单易懂的情节烘托课文，Ml吋需要在色彩的搭配上多花心思，才能更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用powerpoint就算是运用了信息技术，就算是多媒体教学了，并不注重电子演示稿的内容。其次，聋生在学4的过程中对老师的依赖性非常强，需要不停地与老师进行情感交流。而运用多媒体课件进行教学的课堂，信息量增大，分给老师的吋间相对变少，经验不足的年轻老师容易被课件所束缚，学生的注意力也多被课件所吸引，与老师

5、进行交流的时间变少，容易积压问题。四、用简图来整理思路思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的-•种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图呈现的是一个思维过程，学4者能够借助思维导图提高思维能力、理清思维的脉络。冋吋，直观形式的表达奋助于聋生对知识点的记忆和理解。比如在讲解《赵州桥》一课的时候，笔者首先让聋生预习了课文，在上课一开始，介绍“赵州桥是一座单孔弧形尚肩tt拱石桥，其长60多米。据说拱肩加拱之&lsqU0;尚肩拱&rSqU0;的运用，是世界桥梁之首创及赵州桥最独特之处”，概括赵洲桥有哪些特点（历史悠久、

6、雄伟坚固、美观逼真），用图片展示桥身外型线条的精心勾勒、横向建筑的形象雄伟等，让孩子们的头脑中形成一幅精美的图案，从而进一步感受劳动人民的聪明才智。在这苏中还可将作者怎样描写的进行指导。五、内容视觉化，增强聋生的记忆聋生的记忆力表现得比较差，然而聋生头脑中视觉、肤觉、运动觉的表象比较多，他们对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再现出来。针对聋生的这个特点，可以将聋生需要记忆的内容视觉化。在教学过程中，直观教具的使用就显得尤为重要。实物、幻灯、多媒体辅助教学，一方面可以让耳聋学生更直观、形象地认识事物，在头脑中留下清晰的印象，另一方面可以帮助学生在理解的基础上记忆。六、以艺术手法教学为

7、主聋校的语文课可以将舞蹈、小品、独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说，上课就像“玩儿”，陪聋生在“玩儿”里面体会课文的含义。在这类课堂上，老师主要通过自身、聋生以及周围的环境构建视觉情境。这类老师的课堂最为热闹，学生的情绪最为激昂，吋而是老师的表演，吋而是学生的小品,大家其乐融融。老师对课堂的把握必须非常到位，否则一节课下来，聋生感觉像看了一出闹剧，而没有任何的受益。体验是指由身体性活动和直接经验而